英語閱讀教學的發(fā)展趨勢與探索
近年來， 中學階段英語的教材編纂方向和高考考試方向都共同地反映了一個聲音，那就是：英語教學已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識型方法正迅速地向語言交際運用型教學方法過渡。也就是現(xiàn)在教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）界說得較多的“素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）”問題。英語，作為一門語言課，教師如何教、引導學生如何學？這不僅是目前要求每位教學一線執(zhí)教者和教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）研究家必須回答的問題，而且是學校管理者、操作者以及全社會都關心的問題。本文擬就英語教學中閱讀教學方法問題作一些討論。
一、加快英語閱讀教學的改革勢在必行。
英語教學可劃分成兩大塊，即口頭（聽說）和筆頭（理解和表達）；而在中學課堂教學中，筆頭占有相當?shù)谋壤�。因此，作為一個客觀的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）研究者和教師，誰也不能視而不見。就近年的高考而言，150分的試題， 單純閱讀理解就占了40分；從題量上看，也從恢復高考后沿用多年的四篇，增加到現(xiàn)在的五篇。在整個試卷中，閱讀理解也是最費時間、比較靈活的部分。從對閱讀后的理解方面看：問題已經(jīng)從過去的原文中找答案和簡單地計算，逐步要求根據(jù)原文的精神實質(zhì)發(fā)揮自己的想象。在這一部分題中，你會很自然地碰到象“infer（揣測）、imply（暗示）”這一類的詞，要求學生根據(jù)這個段落揣磨出作者說話的目的、文中說話者的引深意、文中沒有直接陳述但卻有所暗示的內(nèi)容；甚至根據(jù)作者已經(jīng)談到的內(nèi)容，imagine （想象）作者在下一個段落（原文中并沒有）可能會說些什么。從試題覆蓋的廣度上看，一般以交際環(huán)境為主，兼涉科技、制作工藝等具體過程。不僅對學生作題速度有較高的要求，而且對其深層理解力，也就是學習語言的擴張力（即素質(zhì)）提出了挑戰(zhàn)。
因此，學生素質(zhì)的提高，一要靠自身臨場的發(fā)揮，更要靠平時教師對他們學習解題方法的訓練有素。教師如果靠時間一題一題的傳授，學生靠一題一題地記“會”，那么在考場上最多是個中分低能的機器，就不用說是將來適應社會了。會教的人，往往是教給學生金鑰匙；以后來看，管你會不會教學，只要你從事教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學，你都不光是給學生灌輸知識，而必須走向?qū)W生“交鑰匙”的道路。對教學悟的深，你教給學生金鑰匙，悟的不深你交給學生銅鑰匙；哪怕你交給學生鐵鑰匙，也比交給他們現(xiàn)存的金山、銀山強。因為現(xiàn)在教材和考試的閱讀理解文章中，普遍源于英語報刊的“原汁原味”的真東西越來越多，“國產(chǎn)”英文材料越來越少；沒有拿到“鑰匙”的人，只能在知識殿堂的門外徘徊。
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