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關(guān)于《直接拼音英語入門》教材的實踐與思考
我校從94年9月開始在一年級開設(shè)兩個特色班， 并在特色班進行英語口語的教學實驗。我們選用了華東師 范大學章兼中教授編寫的《直接拼音英語入門》教材。該教材是“情意、情景、結(jié)構(gòu)、規(guī)則、功能”十字教學 法在入門階段的具體應(yīng)用。它采用功能對話和“直接拼音”相結(jié)合的方法，強調(diào)“看、聽、說領(lǐng)先，讀、寫逐 步跟上”的方法，使拼讀、拼寫的單詞既能隨對話運用，又按發(fā)音規(guī)律呈現(xiàn)和掌握，這是一種中國特色的英語 教學創(chuàng)新方法。該教材編寫的總目的就是主張讓學生懷著輕松愉快的情緒積極學習，在創(chuàng)設(shè)的或模擬的情景中 理解和運用英語，培養(yǎng)學生初步運用英語交際的能力。在良好的學習情緒的驅(qū)使下，又激發(fā)學生強烈的學習動 機，自覺地去克服學習中遇到的困難，掌握語言結(jié)構(gòu)規(guī)則。課堂教學自始至終樹立學生是學習英語的主人翁的 觀念，充分調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，達到眼看、耳聽、腦動、口說、手寫的綜合訓(xùn)練�？梢哉f，“情 意、情景、結(jié)構(gòu)、規(guī)則、功能”和“直接拼音”英語教學法，可以使學生在德、智、體和個性諸方面獲得全面 發(fā)展。
幾年來，我借助章教授的理論，在實踐中探索、比較該教材與傳統(tǒng)教材在教法和學法上的區(qū)別，明顯感到 該教材注意學生主體作用的發(fā)揮，側(cè)重學法指導(dǎo)，真正著眼于素質(zhì)教育。結(jié)合四年來的教學實踐，我談?wù)勔韵?幾點體會：
一、該教材在教學中讓學生真正成為學習的主體
長久以來，占據(jù)課堂主角地位的是教師。盡管歷來的教學也強調(diào)培養(yǎng)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，但 一般強調(diào)的是學生接受知識的積極性和主動性。事實上學生依然是老師的配角、知識的奴隸，學生主體仍擺脫 不掉“教師中心論”的陰影。我認為，讓學生真正成為教學的主體，不僅指教學的目標是為了增進學生的主體 性，更是指教學的過程是隨學習內(nèi)部矛盾展開的一個學生自我活動和自主發(fā)展的過程。為此，我們的教學應(yīng)該 改革以知識為中心的探索性學習方式，教學目的就是在知識的學習和掌握過程中發(fā)展和增強學生的主體性。而 我們現(xiàn)在使用的《直接拼音英語入門》教材正可以體現(xiàn)學生自主學習的傾向和積極學習的信心，教材的編寫者 首先注意到了學生個性情感心理的發(fā)展和語言認知心理的發(fā)展。比如，教材從“ 問候” （Greetings ）和 “ 告別 ”（Farewells）入手，讓學生用最簡潔的問候語“Hi”，“Hello”相互問候、相互自我介紹，其教學氛 圍是熱情洋溢的。學生們在這種充滿“情意”的情景中，一下子就進入了學習英語并運用英語交往的狀態(tài)。在 這種學習氣氛的感染下，學生們往往爭先恐后地爭取表演。盡管有時爭到了機會，卻由于過分緊張而一時忘了 “詞”，但是仍然會興致勃勃地再爭取機會�！皶f英語”帶來的喜悅，與小伙伴用“英語交往”帶來的成功 ，以及在模擬的情景中表演帶來的自豪，都深深地激發(fā)了學生學習的積極性，使他們很快就對英語學習產(chǎn)生了 熱愛和喜好。這種情感又促使他們對學習英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，進而激發(fā)強烈的學習動機，學習者的主體性 在此發(fā)揮出來了。
記憶單詞是我國學生的一大難點，而
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