“近體原則”在英語課文話題設(shè)計中的運用

      蘇州市吳中區(qū)甪直中學   方周明

   中學英語課文教學的目的絕不只是學生在教師的引導(dǎo)下，獲取課文所傳達的信息，也不僅僅是讓學生掌握課文所包含的詞語、詞法、句型和語法等語言知識。語言教學只有跟現(xiàn)實生活結(jié)合起來，才能體現(xiàn)出其功能和生命力。因此，在課文教學中，教師應(yīng)當把課堂作為學生英語實踐活動的舞臺，把課文內(nèi)容作為話題，組織學生進行討論、議論、評價、延伸和借鑒等言語實踐活動，從而發(fā)揮學生在教學中的主體作用，培養(yǎng)其積極的思維能力和創(chuàng)造能力。    在課文教學中如何將課文內(nèi)容作為話題，如何激發(fā)學生的興趣，如何培養(yǎng)學生的思維能力，如何使其能創(chuàng)造性地解決課文話題所引出的與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的問題，是擺在我們外語教師面前的一大課題。而教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學理論中的“近體原則”在中學英語課文教學中的運用，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能和學以致用開辟了一條新路。   “近體原則”是指在教學過程中，應(yīng)盡可能縮小教與學之間的差異，在時間和空間的距離及心理和情感等方面的差異，在有限的時間內(nèi)達到滿意的教學效果。也就是說，教師應(yīng)在充分了解所教學生的心理狀況、年齡層次和知識水平的基礎(chǔ)上，認真分析教材，并對教材進行創(chuàng)造性的處理，縮小教與學之間的時空差距，以及心理和情感等方面的差異，充分激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而提高教學效果。   “近體原則”可分為時間近體原則、空間近體原則、心理近體原則和活動近體原則�，F(xiàn)分別論述如下：一、時間近體原則    在中學英語教學過程中，師生要不斷吸收新知識、新信息和新材料，及時了解國內(nèi)外重大事件發(fā)生的原因和背景。教師可以引導(dǎo)學生將這些重大事件與課堂教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)話題，用課本知識去分析當今國內(nèi)外所發(fā)生的重大事件的原因和背景。這種教學方法不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣和社會責任感，還有利于提高其分析問題和解決問題的能力。     例如，在教學The Green Hills of Tangsa一課時，教師可以運用時間近體原則向?qū)W生提出這樣一個話題：Why did the people along the Changjiang River suffer a lot in the big flood in 1998? 然后讓學生分為若干小組，用英語進行討論。學生人人參與，氣氛活躍，經(jīng)過各小組發(fā)言，歸納出1998年中國長江發(fā)生特大洪水的主要原因，如：氣候變化，河床抬高，河道變窄，雨水集中，山坡植被破壞嚴重，圍湖造田，森林遭砍伐等等。接著教師又不失時機地引出另一個話題：What can we do to prevent such a disaster in the future?這一問題的提出再一次引發(fā)學生積極思維，主動探討，各抒已見。通過小組總結(jié)和歸納，師生們得出了解決這一問題的答案。    高中英語新教材中有不少涉及社會熱點和焦點問題的課文，例如：動物保護問題——Milu deer return to China;男女平等問題——The secret is out;關(guān)注地球問題——Saving the earth;殘疾人問題——Disability;世界糧食問題——Feed the world;垃圾處理問題——Dealing with waste 及自然災(zāi)害問題——Earthquake, Fire, Hurricane等。教師可以在課堂上留出一定的時間，引出課文以外的話題，創(chuàng)設(shè)問題情境，有效激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生創(chuàng)造性地思維，為課堂教學創(chuàng)設(shè)出一種緊張、活躍、和諧和民主的氛圍。   二、空間近體原則    受全局性和典型性的局限，教材在選材時不可能選用近期發(fā)生在學生所在地區(qū)的事例。由于空間距離遠，在教學中直觀性差，感受性弱，學生的興奮點不易被激發(fā)，因此教師應(yīng)以課文內(nèi)容為依據(jù)，盡量結(jié)合當?shù)氐湫褪吕�，從課文中引出最受學生關(guān)注的話題。    例

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