理解，操練，表達──小學英語講練教學結構

    （上海市閘北區(qū)教育學院 胡惠芬）

    小學英語有新授課、鞏固課和復習課等課型，而講練則是各種課型的基本活動形式。這種活動有講有練、 邊講邊練，是以學生語言實踐活動為主線的小學英語課堂教學模式。

    從小學生的學習過程來看，我們可以將講練活動分解為理解──操練──表達三個部分，這三個部分組成 一個結構，具體演繹為如下模式：

    1.情景中引出語言材料（理解）

    2.仿說（操練一）

    3.機械代換（操練二）

    4.復用練習（操練三）

    5.活用練習（表達）

    一、情景中引出語言材料（理解）

    語言的交際功能是指人們在特定時間、地點、就特定事件運用語言來交流思想、表達感情的作用，換言之 ，語言的交際功能是在特定情景中體現(xiàn)出來的。因此，在教學中，為學生創(chuàng)設情景，例如借助圖片、玩具、幻 燈、錄像等引出教學內(nèi)容可大大降低學生理解語言材料的難度。學生可根據(jù)他們的生活體驗、已有語言知識來 揣摩、領悟語言材料的發(fā)音、意義及其使用場合。

    受課堂教學時空的限制，我們不可能將生活搬進課堂，因此只能借助教學手段，通過講解、演示等方法來 創(chuàng)造出模擬生活的語言情景，讓學生在眼觀、耳聽活動中感知語音和領悟語義。

    例如在教“公園”一課時，教師可事先準備一幅公園的大圖片和若干與教學內(nèi)容相關的小圖片，在邊演示 、邊講解過程中讓學生聽音會義。教師可先指著大圖片說：Look. This is a park.然后貼上樹木的圖，說 ：Theseare trees. There are some trees in the park.接著按敘述順序?qū)⒏鞣N顏色的花分別貼上：T here are many flowers,too. some flowers arered,some are pink, and some are white.就這樣， 學生在邊看邊聽過程中較快地接受了語言信息。

    情景中引出語言材料省卻了教師用中文進行解釋的時間，有助于學生通過視覺形象來加深對語言的理解， 還能幫助學生在語言與表述對象之間建立起直接的聯(lián)系。

    二、仿說（操練一）

    小學生學習外語的主要方法是模仿，這已在兒童練習母語的過程中得到了驗證。仿說是一種機械性的語言 操練，也是語言操練中最初級和最基本的形式。其目的是讓學生在聽音會義的基礎上，學會語言材料的發(fā)音， 并通過發(fā)音加深對語言材料的理解。在仿說練習中，我們不僅要注意學生對單詞、詞組的發(fā)音，更要重視對句 子的整體模仿。因為句子是相對獨立的交際語言結構，受語言內(nèi)容、說話人感情的影響，不少單詞、詞組在句 子中讀音會發(fā)生變化，再加上句子中的語音、語調(diào)又常常起著重要的表情達意作用。因此，模仿不單純指單詞 、詞組的語音模仿，還包括對句子重音、語調(diào)、節(jié)奏上的模仿。

    教師可自行發(fā)音或利用錄音讓學生聽音、模仿。但不管用何種方法，我們都要注意示范發(fā)音的準確、清晰 ；除機械模仿外，教師還應抓住發(fā)音要點進行講解、點撥，以提高仿說練習的質(zhì)量。

    三、機械代換（操練二）

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