英語(yǔ)教學(xué)用交際教學(xué)思想指導(dǎo)詞匯教學(xué)

    交際法 (Communicative Language Teaching)，也可以叫做TheCommunicative Approach,Notional-Funct ional Appr。ach，是英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家坎德林(Christopher Candli)和威多森(Henry Widdowson)等人在60年 代末期創(chuàng)立的一種外語(yǔ)教學(xué)法。英國(guó)功能語(yǔ)言學(xué)家弗思(John Firth)，以及美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Dell Hy mes)等人的著作為交際法提供了理論根據(jù)。這一教學(xué)路子普遍為世界各國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界認(rèn)同。

    交際法認(rèn)為：培養(yǎng)交際能力(communicative competence)應(yīng)該是語(yǔ)言教學(xué)的根本目的，聽、說(shuō)、讀、寫四 種語(yǔ)言技能的訓(xùn)練必須為交際能力服務(wù)。

    語(yǔ)言學(xué)家列脫爾胡特(Littlewood)把培養(yǎng)交際能力分為兩個(gè)階段。一是培養(yǎng)最初步的交際能力(pre-commu nicative stage)；二是培養(yǎng)交際能力(communicative stage)。

    九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)教材（簡(jiǎn)稱新教材）無(wú)論在大綱的指導(dǎo)思想上還是教材的編寫體系上，都極大地受 到了交際教學(xué)思想的影響。

    九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)大綱明確提出“通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交 際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力”�？梢�(jiàn)，為交際和培養(yǎng)初步的交際能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本教學(xué)目的。

    那么，詞匯教學(xué)與交際能力的培養(yǎng)又有什么關(guān)系呢？

    一、充分認(rèn)識(shí)詞匯教學(xué)在交際中的作用

    以前使用的統(tǒng)編教材以語(yǔ)法為主線安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)了幾年的英語(yǔ)后，聽說(shuō)能力很差，有人說(shuō)這 是英語(yǔ)教學(xué)上的“聾啞病”。而現(xiàn)在使用新教材，有的教師在使用上走上了極端，誤認(rèn)為交際教學(xué)思想只重視 口語(yǔ)和聽力，而不重視讀寫，結(jié)果培養(yǎng)的學(xué)生能說(shuō)不會(huì)寫，有人把這種現(xiàn)象稱為英語(yǔ)教學(xué)上的“文盲病”。

    能不能聽懂會(huì)說(shuō)，能不能讀懂會(huì)寫，交際法認(rèn)為在很大程度上取決于詞匯。

    威爾金斯(Wilkins)說(shuō)："Provided one knows the appropriatevocabulary,communicating in a foreig n.language may not bevery difficult.Without vocabulary,however,it is next toimpossible."(Wilkins ,1992)。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中，都有這樣的體會(huì)，當(dāng)我們?cè)陂喿x文章時(shí)，由于不認(rèn)識(shí)文章中的關(guān)鍵詞 而往往影響我們理解的準(zhǔn)確性。當(dāng)我們?cè)跁?huì)話時(shí)由于不知道或不記得想要表述的用詞時(shí)，而往往會(huì)處于"at a loss for words"的尷尬境地。可見(jiàn)，詞匯在交際中起很重要的作用，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要重視詞匯教學(xué)。

    二、詞匯教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

    運(yùn)用交際教學(xué)思想教授詞匯要注意

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