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影響聽力理解的幾個(gè)因素及解決途徑
“聽”作為人類言語交際方式之一，在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具有重要意義，因此，如何 提高聽力始終為人們所關(guān)注。現(xiàn)代語言教育理論高度重視聽在語言學(xué)習(xí)和語言使用中的作用，聽的教學(xué)受忽視 和缺乏科學(xué)性的狀況正在改變。為此，許多英語教學(xué)工作者提出進(jìn)行多種嘗試，例如，大量聽，廣泛聽，聽電 臺(tái)，電視臺(tái)英語廣播，聽英文歌曲等，但缺乏對(duì)影響聽力理解的一些因素作出較為全面、深入的探究。
一般說來，造成學(xué)生聽力理解困難的因素很多，如生詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語速、背景雜音 和語音語調(diào)的變化等。仔細(xì)分析這些停留在表層的干擾因素，筆者以為，對(duì)這一問題的研究可從學(xué)習(xí)策略的角 度考查以下幾對(duì)關(guān)系：1.聽力與詞匯量；2.聽讀相關(guān)性；3.聽力與記憶；4.聽力與語言功能操練；5.聽力與聽 者的情緒狀態(tài)。
一、影響聽力理解的幾個(gè)因素
（一）聽力與詞匯量
一般人總是認(rèn)為，聽得越多，聽力理解能力越強(qiáng)。不容否認(rèn)，多聽確是提高聽力理解能力的一種積極手段 ，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數(shù)多少，也不完全在于聽的內(nèi)容長短、難易如何，它是一個(gè)人英語知識(shí) 的全面體現(xiàn)，而所有英語知識(shí)的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓(xùn)練的基 礎(chǔ)，聽力自然也不例外。聽力理解中的每一個(gè)對(duì)話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或 詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號(hào)—— 詞聯(lián)系起來，也就無法得知符號(hào)所代表的事物——意義。
因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個(gè)側(cè)面決定了聽力理解的程度。
（二）聽讀相關(guān)性
不少人學(xué)習(xí)英語多年，但卻不一定能聽懂別人說英語，即使是非常簡單的句子。然而，若把英語的書面材 料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。這種情況不僅在自學(xué)英語的人們中存在，在接受正規(guī)訓(xùn)練的 學(xué)生中也不同程度地存在著。當(dāng)前，在英語教學(xué)中，盡管學(xué)生的聽力訓(xùn)練材料的難易度往往低于閱讀材料，但 就整體而言，學(xué)生的聽力水平仍低于閱讀水平。實(shí)質(zhì)上，這種情況的產(chǎn)生與外語教學(xué)環(huán)境中聽讀心理活動(dòng)過程 的特點(diǎn)有關(guān)。
在母語學(xué)習(xí)中，從技能的發(fā)展順序看，聽說先于讀寫，即首先在大腦中建立語言的語音特征圖式和其相對(duì) 應(yīng)的有關(guān)客觀世界相互關(guān)系的圖式；然后在大腦中建立語言的字符特征圖式，即在聽說的基礎(chǔ)上進(jìn)展到讀寫。 當(dāng)然，聽讀的心理活動(dòng)過程要比讀的心理活動(dòng)過程復(fù)雜一些。在外語環(huán)境中，聽讀的心理活動(dòng)過程與母語環(huán)境 中的情況不同，其特點(diǎn)如下。1.操母語者必須經(jīng)過一個(gè)在大腦中疊加或重新建立新的語言系統(tǒng)的圖示的過程， 才能掌握外語。這個(gè)過程的順序是：字母—詞—句—篇章，與此同時(shí)，還要逐漸完成語音特征圖式的建立（如 音、音素、節(jié)奏、語流、語調(diào)等），因此，字符圖式與語音特征圖式的建立是同時(shí)的。但在外語教學(xué)中聽、說 、讀、寫四種技能是同時(shí)起步的，而且，在教學(xué)中由于受到教學(xué)
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