論初中英語教學(xué)的智慧潛能

    （巢湖市四中 祖曉榮）

    中學(xué)英語教學(xué)目的是對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運用英語的 能力，為進一步學(xué)習(xí)和運用英語切實打好基礎(chǔ)�！毒拍曛屏x務(wù)教育初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定，要使學(xué) 生受到聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練，獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力，我們中學(xué)英語教學(xué)工作 者應(yīng)高度重視“運用英語的能力”的培養(yǎng)，并在日常教學(xué)中著眼于聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練。前者是中學(xué)英 語教學(xué)的精髓，后者是確�！洞缶V》正確貫徹實施的關(guān)鍵。在此核心的把握的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生掌握好課本 中基礎(chǔ)知識，因為它是通向進一步學(xué)習(xí)和運用英語的橋梁。

    一、教材潛能的認識

    九年制義務(wù)教育英語新教材（人教版）采用了聽、說領(lǐng)先的結(jié)構(gòu)功能教學(xué)法，初中共分三冊，每冊均以學(xué) 生用書、練習(xí)冊、教師用書、閱讀訓(xùn)練、口語和聽力錄音帶、教學(xué)掛圖等配套發(fā)行。其中學(xué)生用書的編排體例 以“單元（unit）”為單位，每一單元都包含著句型操練、功能用語、話題、閱讀材料和語音語調(diào)和學(xué)習(xí)方法 與操練等幾個部分組成，在單詞的掌握上向?qū)W生提出了“四會”的分級要求，即不同單詞對聽、說、讀、寫四 種技能的不同程度的掌握。從而，學(xué)生用書在客觀上照顧了非重點中學(xué)的學(xué)生應(yīng)掌握大綱上規(guī)定的“四會”的 單詞這一最低標準，又為重點學(xué)校的學(xué)生在詞匯量的要求上顯示了一個最高極限（即全套教材三冊共計１２０ ０詞匯），同時高頻度的復(fù)現(xiàn)單詞是該套教材的另一特色（據(jù)統(tǒng)計，新教材詞匯總體平均復(fù)現(xiàn)率為５９％—１ ０７％，而舊教材同等程度只有１６—２４％）。新教材大大減少了記憶單詞的困難，有利于初中學(xué)生對單詞 的重復(fù)記憶。單詞高頻度復(fù)現(xiàn)符合初中學(xué)生年齡的記憶特點。

    此外，新教材根據(jù)言語習(xí)得的原理設(shè)計了一系列語境材料供初中學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，Listen、Read、Act、Ask

    and Answer等粗體字標題明確地規(guī)定了教師在教學(xué)過程中應(yīng)如何駕馭這些材料，將它們隨手拈來指導(dǎo)著學(xué)生學(xué) 習(xí)英語。

    二、教學(xué)潛能的認識

    我國中學(xué)英語傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成連續(xù)不斷地積累知識和訓(xùn)練記憶，它所調(diào)動的和充分利 用的學(xué)生大腦功能，只是與機械的邏輯的無情感的那一部分相聯(lián)系，這顯然不利于學(xué)生智力教育的培養(yǎng)，也不 符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。其次，這種教學(xué)只能讓學(xué)生機械地接受一些英語語言中通常只是語言知識的那一部分信息 ，而語音素質(zhì)、言語能力的培養(yǎng)遠遠重視不足。綜合各種成因進行考慮，筆者在此將這種不利局面的構(gòu)成歸結(jié) 為三個主要方面，即中考指揮棒的誤導(dǎo)，教學(xué)設(shè)施的匱乏和師資素質(zhì)的蛻化。

    觀各類升學(xué)試題無非是作為一種選拔人才的手段，根本不是教學(xué)目的，因此，初中英語教學(xué)也不例外，不 應(yīng)僅僅把中考測試作為我們的教學(xué)的宗旨，我們的教學(xué)目標應(yīng)著眼于讓更多的學(xué)生順利通過中考的同時，更重 要的是把更多的心血傾注在學(xué)生的英語語言交際能力的培養(yǎng)上。

    此外，

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