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對滲透式領域英語課程的思考
對滲透式領域英語課程的思考
陳璟暉
汕頭市委機關幼兒園廣東汕頭515031
【摘要】《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，……各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。那么，幼兒園英語課程如何才能更有效、更自然地與各領域相互滲透呢？兩年多的探索研究告訴我們，只有走課程園本化的道路，才能找到最合適的課程。本文論述了為什么要走英語課程園本化的道路，并介紹了走英語課程園本化道路的具體做法及成效。
【關鍵詞】英語課程、園本化、領域、滲透、整合
隨著科技的迅猛發(fā)展和世界交流的日益頻繁，掌握一門外語是對每個公民的基本要求,也是世界科技進步、國際經濟發(fā)展與文化交流的必備條件。幼兒在日常生活中接觸英語的機會也越來越多，所以，在幼兒園開展英語教育是時代的需求。那么，如何才能讓英語活動真正融入到幼兒園的課程體系中去，成為其中的有機組成部分，有效地促進幼兒的全面發(fā)展呢？實踐告訴我們，只有走英語課程園本化的道路，才能找到最合適的課程。
1英語課程園本化的必要性
現代科學發(fā)展的顯著特點是趨于整體化，科技知識既高度分化，又高度綜合。現代學習理論、腦科學的研究、當代知識觀也向我們傳遞這樣的信息：“當知識本身是相互聯系時，個體的學習是最好的”，“大腦可以在同一時期處理很多信息，如果給兒童的經驗不是分門別類的，而是有機聯系的，更有利于幼兒的學習”�！队變簣@教育指導綱要（試行）》作為幼兒園課程的指導性文件也明確指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，……各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。這意味著課程應該關注不同領域間的相互滲透，沒有滲透的領域是背離當今的教育觀和課程觀的。
那么，什么是相互滲透呢？相互滲透就是不同的課程領域之間產生有機聯系，就是擁有橫向聯系的領域課程。
實踐中我們發(fā)現，現成的英語教材更多的是注重領域本身的系統性，不能與當前其他領域的教學活動產生有機的橫向聯系，使得英語課程與其他領域的活動脫節(jié)。為此，我們重新對我園的英語教育進行思考，通過學習研討，根據幼兒園的實際情況和目前的師資力量，選擇了課程園本化的道路。我們通過對各種幼兒英語教材的學習，結合本地、本園實際，有選擇地吸收和利用，并在實踐中探索創(chuàng)新與創(chuàng)編，使之融入滲透式領域課程，從而形成我園的特色建設之路。
2具體做法及成效
2.1目標整合，全面發(fā)展
教學目標是教師根據教學目的、內容及幼兒實際而制定的一種具體要求和標準，它是教學目的的具體化，是教學的方向和靈魂，是判斷教學是否有效的直接依據。教學目標對教學具有指導意義，是教學活動成功的基礎。滲透的理念告訴我們，英語教學的目標不應只鎖定在英語的知識點上，而應是對各領域整體、有機的綜合，促進幼兒的全面發(fā)展。我們要求教師在制定教學目標時需要包括三個方面：知識技能與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。例如，我們給歌曲Eentsy Weentsy Spider制定的總目標是：1、引導幼兒模仿“spider”、“water spout”、“went up”、“down came”的正確發(fā)音，理解它們表示的含義。2、讓幼兒知道蜘蛛有八條腿，會織網等特點。3、通過游戲的形式重復歌曲，幫助幼兒理解歌詞內容，熟悉旋律，學唱歌曲。4、引導幼兒學習弱拍起唱和附點音符的演唱方法。5、激發(fā)幼兒表現美、創(chuàng)造美的情趣。6、發(fā)展幼兒快速跑和躲閃的能力。7、培養(yǎng)幼兒觀察周圍小昆蟲的興趣，激發(fā)他們愛護小動物的情感。8、培養(yǎng)幼兒良好的合作態(tài)度和合作能力。從整體目標上看，不僅有英語領域的知識技能，而且包含了健康、社會、科學、藝術等領域的發(fā)展，還體現出了教學的過程與方法。
2.2內容整合，匯編教材
教師對不同領域內容的熟悉，是課程設計和實施的基本前提，也是保證課程內容縱向聯系、橫向滲透的關鍵所在，更是保證幼兒發(fā)展目標得以實現的關鍵所在。因此我們要求英語教師不僅要熟知各種英語教材的內容，還要多關注英語雜志、英語報紙、英文動畫片和網絡上有關兒童英語的內容，了解它們的知識點、難易程度，收集相關的文本、圖片和音像資料，力求英語課程在保持領域系統性的基礎上與其他領域產生橫向關聯和滲透，為英語活動與五大領域的有機整合做好充分的資源準備。而且，我們還要求英語教師要熟悉五大領域的活動內容，這樣在匯編教材時才能整合得更加自然到位。例如：大班的主題活動“特別的我”，該主題圍繞“認識自己”、“認識朋友”、“比較人的差異”、“比較動物的差異”和“我長大了”幾個方面開展活動。讓幼兒知道自己的生日、喜好、情緒表達；說說自己的好朋友；比較動物的外形異同及特別的本領；了解過去的我，明白自己在進步；表達自己的夢想——長大想當什么。在英語內容的選編上，我們從南京師范大學出版的《幼兒園活動指導?英語》中選取了描述各種人物講述自己小時候的事情的兒歌When I Was a Little Baby，童話故事Four Good Friends，從《吉得堡幼兒英語》中選取了描述各種心情及表達方式的童謠If You Are Happy，從《清華幼兒英語》中選取了歌曲What Do You Want to Be，還改編了動物謎語What am I，創(chuàng)編了歌曲In My Home。這些活動形式多樣，包含了兒歌、歌曲、謎語、故事、游戲等，難度上也比較適合我園大班幼兒的發(fā)展水平，內容與主題活動緊密聯系，整合得十分自然到位，較好地體現了幼兒園教學活動的整體性，更好地保證了幼兒發(fā)展目標的實現。
2.3自然滲透，遷移鞏固
活動中的滲透是課程滲透的關鍵，它必須是有機的、隨意的。任何活動都可以實現領域間的滲透，沒有不涉及其他領域只能進行某個領域學習的活動。這就要求教師不僅有發(fā)現活動內容的各種顯性教育因素的能力，還要有發(fā)掘各種隱性教育因素的能力。顯性的教育因素是活動內容本身就呈現出來的知識[www.msguai.com] 《對滲透式領域英語課程的思考》
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