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新課改初中英語論文3篇
第一篇：新課改下的初中英語閱讀教學
一、合理設計問題，引導學生深入理解材料
設計合理的問題，逐步引導學生理解和鑒賞材料是初中英語閱讀教學的重要方法。具體來說，就是教師要通過循序漸進、層層深入的問題來指導學生的閱讀，使他們能夠理解文章的內容，把握文章的脈絡和層次，理解其內涵。當前的初中英語教材中的課文篇幅較長，且內容豐富，不僅有名人故事、生活常識，還包括了一些生物、天文等方面的科學知識，可謂包羅萬象。要讓學生真正理解這些具有趣味性、知識性和閱讀性的文章，就需要教師精心設置一些具有啟發(fā)性的問題，而且要保證這些問題能夠引起學生的探討興趣，這樣就可以啟發(fā)學生的思維，使他們興趣十足地進入到閱讀中，而且還能促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成。需要注意的是，教師一定要在吃透課文的前提下設置問題，而且問題要層層遞進，具有一定的思想梯度，這樣才能啟發(fā)和引導學生的閱讀，才能使他們更迅速、更準確地理解課文內容。
二、教師要指導學生合理選擇閱讀材料
要提高學生的英語閱讀能力，需要有一定的閱讀量，但是僅僅靠教材中有限的課文是達不到預期目標的，必須要將閱讀的視野拓展到課外，而面對琳瑯滿目的閱讀材料學生不知從何看起，從何選起，這就需要我們教師對學生給予必要的指導，幫助他們找出適合自己的課外閱讀材料。在具體的選擇中，英語教師應當把握幾個原則，這樣才能使閱讀材料更貼近和適合學生。首先，要把握聯(lián)系性原則，教師在幫助學生選擇閱讀材料時要考慮到學生的聽說讀寫水平，要考慮材料與課本中的課文內容、詞匯，以及學生已經(jīng)語法知識和句型等方面的聯(lián)系。其次，要把握專題性原則，即教師可以為學生挑選幾篇講同一話題的文章，目的是讓學生通過了解和積累某一話題的背景知識，為他們了解相關話題的文章打下基礎。再次，要把握時效性原則，即教師幫助學生選擇的閱讀材料要貼近現(xiàn)實和社會，要與學生所處的時代一致，比如各個領域的最新發(fā)展狀況和研究成果等。最后，要遵循難度適中原則，教師在為學生選擇閱讀材料時，要考慮到學生的閱讀水平和詞匯量，材料中的生詞不應超過全文詞匯量的2%，新句型不應超過5%，否則會給學生的閱讀造成語言障礙。
三、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高他們的閱讀能力
筆者認為，首要的一點是要有良好的閱讀習慣。同樣，在初中英語教學中，要提高學生的閱讀理解能力，就要注重培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣不是一蹴而就的，需要長期的積累，因此我們英語教師應該在接手新班的時候就要注重培養(yǎng)學生閱讀英語的習慣。剛開始的時候，教師可以每節(jié)課都留出一定的時間讓學生閱讀指定的內容或者材料，并適當?shù)貙ξ闹械碾y詞、難句進行講解。待學生掌握了基本的閱讀方法后，教師可以給他們布置一些長期的課外閱讀任務，除了要定時抽查，還要在課堂上讓學生閱讀自己認為比較精彩的段落，教師及時對學生的閱讀成果作出肯定和表揚，使他們體會成功的樂趣，進而對課外閱讀產(chǎn)生更大的興趣。而且逐漸地，學生會把英語課外閱讀當成一種習慣，業(yè)余時間不用教師布置和督促也能自覺地閱讀一些文章。此外，在檢查學生的閱讀情況時，我們教師會發(fā)現(xiàn)學生的一些不良的閱讀行為，比如出聲閱讀、指讀、查字典逐字讀，這些都會影響到閱讀的速度和質量，因此教師要幫助學生逐步改掉這些影響閱讀效果的行為，使他們擴大視力范圍，能夠在單位時間內捕捉到更多的語言信息。
四、結語
總而言之，初中生的閱讀理解能力是其英語知識綜合運用情況的具體體現(xiàn)，我們教師要通過研究學生的認知特點和閱讀策略，制定出切實可行的閱讀教學方法，幫助掌握更多的信息和知識，提高他們英語語言運用能力，使他們看到絢麗多彩的世界，這樣才能達到初中英語閱讀教學的目標，才能逐步達到素質教育的要求，并為學生的全面發(fā)展和終身學習奠定基礎。
作者：賴春發(fā) 單位：江西省贛州市南康區(qū)峨嵋中學
第二篇：新課改下初中英語教學中的合作學習
一、新課改下提高初中英語合作學習水平的有效對策
1.1教師應積極轉變教育觀念，與學生建立平等關系
傳統(tǒng)的教學模式給初中英語教學工作帶來很大的不利影響，師生之間的不平等關系，傳統(tǒng)的你教我學的狀態(tài)，不僅抹殺和降低學生對英語的學習興趣，而且還抑制了學生潛能以及創(chuàng)新思維的充分發(fā)揮，再加上評價標準的過于單一化和統(tǒng)一性，阻礙了學生自我個性和特色的發(fā)展。因此，為了適應新課標的新要求，教師必須積極轉變教學觀念，與學生建立平等的師生關系，為學生的英語學習營造一個寬松和諧的學習氛圍，讓學生敢于質疑教師的權威，和教師積極的探討和交流學習方法和內容，教師也能更加的了解學生，明白學生對英語學習的困惑之處，及時的調整教學目標和教學手段，促進課堂教學質量的提高。
1.2創(chuàng)設的問題情境，啟發(fā)學生獨立思考
在初中英語的教學中，問題情境能否合理高效的創(chuàng)設不是自發(fā)而成的，而是一種有目的的行為，它需要教師和學生的相互配合，共同努力。教師通過研究創(chuàng)設出符合初中英語教學設計要求和教學內容的問題情境，并把學生逐步引入到這一情境中，啟發(fā)學生積極思考和探索，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的綜合思維能力。然而，教師所創(chuàng)設的問題情境不是單純的有關英語的內容，而是聯(lián)系我們的生產(chǎn)和生活所創(chuàng)設出的或真實或虛擬，或具體或抽象的問題。這就對學生提出了更高的要求，使學生感到在我們的生活中處處能夠用英語表達，需要我們積極用英語思維來解決生活中遇到的問題，從而提高我們的生活質量。
1.3培養(yǎng)團隊精神，注重發(fā)展學生個性
在初中英語的學習以及知識訓練中，良好的團隊精神是合作學習教學模式的要求。在教學過程中，學生一般都具有較強的個人意識，教師應該不斷的滲透和加強學生之間團結協(xié)作的意識，使其能夠很好地進行團隊合作，對英語知識和現(xiàn)象進行各抒己見，相互表達觀點和看法，促進學生思維的開發(fā)，英語學習能力的共同提高�？梢宰寣W生共同完成一個英語實驗等方式來培養(yǎng)學生的合作能力。然而，在團隊合作中，每個人都是有特色的，有著不同的性格，愛好，能力也各有所不同。因此，在團隊協(xié)作過程中，在加強對學生合作意識的培養(yǎng)和訓練的同時，還應充分尊重學生的個性，揚長避短，因材施教，鼓勵和引導所有學生發(fā)展自己的個性。實現(xiàn)發(fā)展個性和團結協(xié)作的雙重要求，實現(xiàn)個體化和社會化的和諧統(tǒng)一，促進學生綜合能力培養(yǎng)和發(fā)展。
1.4積極開展課外活動，鍛煉學生
在生活中使用英語的能力英語不同于其他的學科，在英語的學習過程中不應該局限于課堂，教師可以積極開展符合教學內容的課外活動，比如通過講故事或者演話劇的形式向學生提供英語題材，鍛煉學生的英語表達能力。在大型的活動或重要問題的探究中，通常要進行小組合作，共同研究以便取得較好的研究成果。在進行小組合作時，必須充分調動每一個學生的主動性和積極性，考慮每一個學生的身心發(fā)展水平和認知能力，合理分配任務，揚長避短，積極參與活動，促進問題的順利解決。比如組織newyear’sparty這一節(jié)目中，鼓勵學生準備道具、自行組織節(jié)目內容、選擇合適的音樂并擔任合適的角色用英語進行表演，充分激發(fā)學生的學習熱忱，從枯燥的英語學習中擺脫出來，達到了培養(yǎng)學生交際能力和愉悅身心的目的。另外，語言來源于生活并為生活服務，學生在對課堂知識進行吸收的同時應該把新知識積極應用到日常的生活中去，在生活中鍛煉自己的英語表達能力，提高自己的交際能力。
二、結束語
綜上所述，合作學習的教學模式在現(xiàn)代初中英語教學中占據(jù)著十分重要的地位，發(fā)揮著十分重要的作用。然而，目前傳統(tǒng)的教學方式已遠不能滿足現(xiàn)代教育教學目標，限制了學生的發(fā)展，因此適應新課改要求的合作學習式教學應該引起我們的高度關注。在初中英語教學中，教師應轉變教學方式，積極探索合作學習的教學模式，培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新精神，促進學生的全面發(fā)展。
作者：段曉瓊 單位：內蒙古烏蘭察布市實驗中學
第三篇：新課改理念指導下的初中英語教學
一、突出學生主體，尊重個體差異
新課標尤其注重每個學生主體的自我發(fā)展能力，教師應該通過開放式的教學方式，以及運用啟發(fā)性、探究性、人文性的教學方法，激發(fā)學生的情感和興趣，進而幫助學生建立自信心和上進心。進一步的，學生在主觀能動性的驅動下，運用自身形成的知識框架，在理論與實踐中不斷填充與豐富知識。概而言之，整個教學過程是以學生為中心、以活動為中心、以任務為中心，教師所起的是指引作用，同時帶動學生的學習興趣、培養(yǎng)學生良好的學習習慣以及激發(fā)學生自我提升的積極性。
二、以“任務型”教學模式為契機，倡導學生在體驗與參與中進行學習
《義務教育英語課程標準》提倡“任務型”教學模式，倡導“教師結合教學內容以及學生的實際情況，靈活性地為學生設置一定的英語學習任務”。對此，我有著非常深刻的體會。因不同的文化背景，就有不同的語言表達方式，例如，在教學“單數(shù)人稱代詞的排列順序”這部分知識時，我拋棄了之前將羅列好的語法規(guī)，生硬灌輸給學生的做法，而是在黑板上為學生寫出了幾個句子：
1.You，heandIallworkedinthesamecompanytenyearsago.
2.VivianandIdidnotgototheconcert.
3.BothsheandIlikethemusicverymuch.
4.Whowillgototheparty？YouandI.
之后我便告訴學生這些句子都體現(xiàn)了“單數(shù)人稱代詞的排列順序”的統(tǒng)一規(guī)律，鼓勵他們以小組為單位，在認真分析這些英語句子的基礎之上嘗試自主歸納出其背后蘊含的英語準則。以下為學生的自主探究學習過程：A組：我們認為，第一個句子涵蓋了三種人稱，他們的排序規(guī)律先后是第二人稱、第三人稱、第一人稱，因此，我們大膽推斷這就是多種人稱同時出現(xiàn)時應遵循的排序規(guī)律；B組：我們認同A組學生的規(guī)律，第二個和第三個句子都遵循了第三人稱、第一人稱的排序規(guī)律；C組：第四個句子同時出現(xiàn)了兩種人稱，并按第二人稱和第一人稱，這同樣符合A組學生的推斷；……將具體知識點融入學習任務之中，一方面利用了初中學生爭強好勝的學習動機，促使他們在“激將法”的推動下真正將自己融入學習活動之中；另一方面通過親身的參與及體驗，學生又真正加深了對于這一知識點的深刻認識與理解，這對于優(yōu)化課堂教學結構、提高當節(jié)英語課堂的教學質量無疑產(chǎn)生了巨大的促進作用。
三、積極開發(fā)多媒體資源，拓寬學生英語學習渠道
隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展及大范圍普及，多媒體信息技術被廣泛應用于教育教學的各個領域，為教師更好地開展教學活動、學生更好地提高學習效率都提供了技術上的支持與保障。通過對新課標精神的認真學習與研讀，我將這一理念靈活運用到了自身日常的教學實踐活動之中，并都從學生處收獲了良好的反響與回應。如，初中生大多未深入接觸過老舍的《茶館》，更談不上了解其中的文化內涵、進而上升到以英語思維實現(xiàn)對這一經(jīng)典作品的品析與鑒賞了。為了打破這一教學尷尬局面，我在學習Module10LaoShe’sTeahouse這一章節(jié)時，首先利用多媒體幻燈片向學生普及了有關老舍《茶館》的文化知識以及歷史內涵，隨后又借助多媒體視頻為學生播放了改編自原著的電影。多媒體本來就兼具生動形象、直觀立體的特點，因此，通過上述兩項措施，不但大大激發(fā)了學生對這章知識的探究興趣以及學習欲望，而且更為重要的一點是學生如若其境，有親身體驗之感，這對于他們更好地理解老舍先生的《茶館》，并逐漸上升到以英語思維進行欣賞產(chǎn)生了很大的幫助與推動作用。
《義務教育英語課程標準》的實施與普及，在為英語教育注入新鮮血液與活力元素的同時，也向廣大教育工作者提出了全新的挑戰(zhàn)。因此，要想成為一名優(yōu)秀的初中英語教師，我們必須以新課標的理念武裝自己，實現(xiàn)自身教育理念以及課堂教學模式的發(fā)展與完善。相信，如此方能切實推動初中英語教育的更好發(fā)展，進而為學生英語綜合素質的顯著提升與進步不斷貢獻自己最大的力量。
作者：林麗群 單位：廣東省惠東縣惠東實驗中學
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