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認(rèn)知語言學(xué)背景下英語教學(xué)資源的拓展策略論文
認(rèn)知語言學(xué)的創(chuàng)立者喬治·雷可夫（George Lakoff）認(rèn)為語言習(xí)得都與人類的認(rèn)知感悟有一定的聯(lián)系，都是人們在認(rèn)知過程中的積累運用。結(jié)合語言認(rèn)知學(xué)理論，多以開放化和多樣化的形式豐富課程資源，能使得學(xué)生在主動開闊眼界和思維的過程中形成豐富語言感知，便于他們收獲更多的獨特感知體驗。結(jié)合人教版英語教材特點，多給學(xué)生相應(yīng)的提示和指點，一方面，能使得學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)更多有趣的語言現(xiàn)象，幫助他們在主動強化理解感知的基礎(chǔ)上形成獨特的影響；另一方面，能幫助學(xué)生在深入探知交流的過程中形成豐富感知思維，幫助他們在主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法的過程中深化感悟體驗。
一、融入生活，隨機搜集
教材是現(xiàn)實生活的縮影，更是學(xué)生認(rèn)知感悟的體驗歸納。融入生活，能使得學(xué)生在主動探尋英語學(xué)習(xí)規(guī)則和方法的過程中找到更多有價值的信息，利于他們在深入互動交流中強化整體理解感知。從現(xiàn)實生活中挖掘可探究學(xué)習(xí)素材，便于學(xué)生在真切感受英語與生活密切相關(guān)的體系中開闊眼界。
融入生活，讓教材更有動感，如，在人教版七年級下冊的Unit 7 It's raining教學(xué)中，我根據(jù)有關(guān)天氣的詢問和What are you going to do？的相關(guān)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生融入到大自然，主動搜集相關(guān)的信息。讓學(xué)生就“How's the weather？”“It's ……”和“What are you going to do？”等相關(guān)的句型，引導(dǎo)學(xué)生就自己的認(rèn)知積累和閱讀發(fā)現(xiàn)主動梳理相應(yīng)的學(xué)習(xí)體系，幫助他們開闊認(rèn)知視野。通過這樣的方式融入生活，能使得學(xué)生在緊扣課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上生成豐富感知，并能使之轉(zhuǎn)化為自我實踐運用的自覺性和主動性。
多關(guān)注生活，從學(xué)生的實際體驗中挖掘可學(xué)習(xí)探究的素材，更能使得課堂教學(xué)生動活潑，更能使得語言認(rèn)知積累更有深度和廣度。多融入生活，帶領(lǐng)學(xué)生有針對性深入探知，能幫助他們在不斷豐富思維感悟的過程中獲得相應(yīng)知識，生成敏銳的語言感知。
二、開通微博，實時分享
現(xiàn)代化資源運用，使得英語教學(xué)更加豐富多彩。開通微博，能使得學(xué)生在主動及時溝通的過程中相互學(xué)習(xí)交流，在分享感知體驗中生成不一樣認(rèn)知；開通微博，能使得學(xué)生在有話可言的基礎(chǔ)上獲得更多深度感知；開通微博，能使得學(xué)生在分享認(rèn)知感悟的過程中獲得更多靈感。
微博開通，讓學(xué)生的交流暢通無阻，如，在八年級下冊Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？的教學(xué)中，我針對“The knowledge of the UFO”和“How are you going to introduce the UFO？”鼓勵學(xué)生利用各自的微博進(jìn)行交流。有的學(xué)生結(jié)合科普知識，對飛碟的形狀、特點等進(jìn)行深入分析，增強整體綜合理解感知力；有的學(xué)生就教材中的相關(guān)設(shè)想，闡述了自己對飛碟的獨特感知。在學(xué)生有了一定的理解后，我建議學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和報刊雜志等資源，主動搜集與飛碟相關(guān)的科普知識，幫助他們從相關(guān)的介紹中找到更多的學(xué)習(xí)認(rèn)知。很多學(xué)生運用圖文并茂的形式，針對各自的理解感知，主動提出相關(guān)的方法，在主動分享的過程中獲得相應(yīng)的感知。
多鼓勵學(xué)生結(jié)合各自的感悟，通過微博的形式發(fā)布，不僅能起到引起重視關(guān)注的作用，更能夠給學(xué)生更多自我表達(dá)暢言的機會。微博形式的運用，讓學(xué)生在主動分享各自理解感悟的基礎(chǔ)上獲得深度感知印象。多支持學(xué)生互動交流，讓他們在主動互動的基礎(chǔ)上有針對性合作，定能使得課堂教學(xué)更有活力。
三、話題討論，挖掘點滴
創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)相關(guān)話題，讓學(xué)生在相互討論的過程中獲得豐富的思維靈感，能使課堂教學(xué)更有趣味。話題討論運用，讓學(xué)生的點滴感知得以展現(xiàn)，能使得學(xué)生的整體理解感悟更有深度。借助話題討論，多給學(xué)生相應(yīng)的語言信息摘要，能使得學(xué)生在不斷強化理解感知的基礎(chǔ)上獲得豐富感悟。
話題討論，讓學(xué)生在自覺交流中找到更多的表達(dá)切入點，如，在九年級“Unit 1 How can we become good learners？”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)相關(guān)的話題引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行互動交流。在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的整體理解感知，圍繞“How do you learn ……？”和“How are you going to learn English？”進(jìn)行同桌交流和小組討論，讓他們在主動針對相應(yīng)的話題中找到更多有價值的信息點。結(jié)合學(xué)生不同理解，讓學(xué)生圍繞“What did you get from the author？”進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，讓他們能夠根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容主動梳理相應(yīng)的認(rèn)知體系，幫助他們在不斷強化整體理解感知的基礎(chǔ)上獲得深刻印象。我建議學(xué)生根據(jù)各自的閱讀發(fā)現(xiàn)和理解，主動運用多樣化的語言進(jìn)行表達(dá)，讓他們在彼此交流溝通的過程中產(chǎn)生一定的思維靈感，滿足他們的探究發(fā)展需要。
組織話題討論，能使得學(xué)生在不斷強化整體理解感知的基礎(chǔ)上獲得一定認(rèn)知，能使得學(xué)生在不斷篩選相應(yīng)的話題信息中產(chǎn)生頓悟。多組織學(xué)生嘗試運用不同的語言形式進(jìn)行交流，讓他們在主動針對重點進(jìn)行深入溝通的過程中找到生成點，更能使得教學(xué)富有情境趣味。
四、組織活動，學(xué)以致用
組織活動，讓學(xué)生在靈活運用英語的過程中增強理解感知，定能使得課堂教學(xué)更有生機活力。運用活動形式，能使得學(xué)生在自我學(xué)以致用的過程中發(fā)現(xiàn)更多的知識點，能使得他們在不斷整合資源的過程中找到更多的運用出發(fā)點和落腳點。
借助活動深化英語教材，讓文本內(nèi)容更有動感，如，在九年級“Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的教學(xué)中，我針對青春期問題引導(dǎo)學(xué)生運用時裝秀展覽的形式來表達(dá)各自的觀點。我建議學(xué)生在挑選出自己最喜歡的衣服基礎(chǔ)上，運用T臺秀的形式展現(xiàn)各自的審美觀點，幫助他們從中獲得更多的豐富感知。同時，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性主動創(chuàng)設(shè)多樣化的活動，讓學(xué)生有更多的展示機會。
結(jié)合活動形式，要求學(xué)生就各自在活動的發(fā)現(xiàn)主動梳理相應(yīng)的認(rèn)知，幫助他們從相關(guān)的表演中收獲感知。多給形成評價，讓他們從各自的展示活動中發(fā)現(xiàn)精彩點，讓他們在備受關(guān)注的過程中增強學(xué)習(xí)動力。
總而言之，基于認(rèn)知語言學(xué)背景下的英語教學(xué)資源拓展，更多體現(xiàn)了面向全體學(xué)生全面認(rèn)知發(fā)展需要，更多彰顯了活化教學(xué)過程和方法的重要意義。突出開放化、多元化和實踐性，讓學(xué)生在接近真實的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽探索和主動嘗試，定能使得課堂教學(xué)更加生動活潑。圍繞學(xué)生的不同認(rèn)知學(xué)習(xí)發(fā)展需要，多給學(xué)生探索運用的機會，能使得學(xué)生在主動查漏補缺的過程中深化理解，形成更為豐富的感悟體驗，促進(jìn)知識技能不斷內(nèi)化生成。
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