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新課程背景下高中英語課堂提問有效策略探析論文
【摘要】有效的課堂提問是制約有效教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。教師在課堂上能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問直接影響著課堂交流的效果。
本文根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念及高中英語新教材的教學(xué)大綱和指導(dǎo)思想，從課堂提問有效性的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，針對存在的問題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，介紹了課堂提問的有效策略。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 課堂提問 有效性策略
一、課堂提問的不科學(xué)性
有效的英語課堂，缺少不了有效的師生雙邊活動(dòng)，而師生雙邊活動(dòng)最基本也最重要的形式便是課堂提問。通過巧妙的提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)其思維，獲得教與學(xué)的反饋信息，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。但由于教師對課堂提問的策略和原則缺乏研究與探索，因課堂提問的不科學(xué)性而導(dǎo)致的無效課堂環(huán)節(jié)普遍存在。課堂提問的不科學(xué)性有：(1)教師先指定學(xué)生再提出問題，這樣的提問方式局限性在于教師只給了一個(gè)學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，其他學(xué)生都處在被動(dòng)思維的狀態(tài)之下。(2)教師設(shè)計(jì)的問題指代不清，范圍太大，學(xué)生的思維猶如天馬行空，無法給出精確的答案，他們就會(huì)放棄思考。(3)教師提問的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)。
讓我們看下面的案例：
案例：(NSEFC Module2 Unit5 Music)T:what do you usually do in your spare time?Doyou like listening to music?S:Playing football.Yes.
T:How often do you listen to music in your freetime?S:very often.
T:What kind of music do you like best?S:Popmusic and jazz.
T:Who is your favorite singer?Does he belong toa band?S:Bryan.Yes.
T:Is it your favorite band too?S:Yes.Westlife.
T:What kind of music does the band play?S:Popmusic.
T:Do you often listen to such kind of music?S:Yes.
這是一段教師與學(xué)生在一堂閱讀課前導(dǎo)入時(shí)的一段對話，這段對話最大的問題是：教師提出的問題缺乏探究性，無法啟迪學(xué)生的思維，學(xué)生的對答往往只需是簡單的“yes”或“no”,“what”或“who”，如此簡單機(jī)械的重復(fù)，無需學(xué)生的分析，綜合，組織語言，運(yùn)用語言，也就很難使學(xué)生的思維處于一種興奮的狀態(tài)，或者使課堂處于形式化的熱鬧之中。
二、如何提高英語課堂提問的有效性
新課程教學(xué)大綱明確指出：提高課堂教學(xué)有效性是新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)。課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的手段之一，是激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，了解課堂教學(xué)效果的有效方法。
美國學(xué)者史蒂文斯認(rèn)為，“有效課堂提問”是形成有效教學(xué)的核心�！蹦敲慈绾翁岣哂⒄Z課堂提問的有效性?1、樹立“以學(xué)生為本位”的指導(dǎo)思想。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，應(yīng)該明白一個(gè)道理，問題的設(shè)計(jì)是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，但更重要的是要以學(xué)生為中心。因?yàn)樵俸虾踅虒W(xué)內(nèi)容需要的問題設(shè)計(jì)，如果得不到學(xué)生的認(rèn)可，其作用也是難以很好地發(fā)揮出來的�；趯W(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師在創(chuàng)造性地理解和使用教材過程中，要善于提出新穎獨(dú)到的問題——內(nèi)容新、表達(dá)方式新、角度新、有價(jià)值。因?yàn)樾缕娴膯栴}才有吸引力，才能激發(fā)興趣，同時(shí)，這也是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效保證。要使設(shè)計(jì)出的問題能夠達(dá)到應(yīng)有的效果或引起學(xué)生的關(guān)注和共鳴，教師一定要強(qiáng)化“以學(xué)生為本位”的意識，將問題的設(shè)計(jì)同教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求結(jié)合起來，并不斷地對問題進(jìn)行優(yōu)化。
2、注意提問形式的多樣化。在英語課堂上，若要使學(xué)生有較高的參與率，達(dá)到預(yù)期的交流目的，教師就需要設(shè)計(jì)多樣化的問題類型，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整提問方式。對于一些比較簡單的查找信息型題目，教師可以采取個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答問題的形式;對于一些比較難的類似推理的問題，教師可以采取讓學(xué)生先分組討論后再個(gè)別回答的形式;而對于開放性問題，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠長的獨(dú)立思考時(shí)間，然后讓學(xué)生以自由發(fā)揮的形式來加以回答，鼓勵(lì)學(xué)生給出不同的、富有個(gè)性的答案，其目的在于鼓勵(lì)學(xué)生善于思考、勇于思考，敢于提出言之有理的不同見解。
3、認(rèn)真分析提問對象。選擇好合適的提問對象是提高課堂提問交流質(zhì)量的關(guān)鍵，因此教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候應(yīng)該考慮好不同問題的對應(yīng)提問對象�！皩τ诰哂休^高語言交流水平的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的提問應(yīng)以參考性問題為主，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識、積極思考和解決問題的能力;對于語言交流水平一般的學(xué)生，教師則應(yīng)設(shè)計(jì)一定比例的展示性問題，只要能起到復(fù)習(xí)、鞏固原有信息的作用即可�！贝送�，心理學(xué)研究表明，大多數(shù)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中都會(huì)出現(xiàn)焦慮情緒，有的學(xué)生在這一方面則異常突出。而過度焦慮的干擾，會(huì)使學(xué)生陷入提問的窘迫，從而降低其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至企圖逃避學(xué)習(xí)。
總之，課堂教學(xué)中有效的、到位的提問，一定能激活學(xué)生思維，達(dá)到最佳教學(xué)效果，也是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。作為教師要精心備課，掌握好提問的類型，安排好提問的時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)好提問的角度和難易度。以問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以問題體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，始終要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法，從而較好地達(dá)到教學(xué)的目的和提高英語課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn):
[1]孔瑪麗,李麗.在英語課文教學(xué)中提問與回答的作用[J].中國英語教學(xué),2002.25(1).
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