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EPU英語教學模式在初中英語聽說教學中的實踐與反思論文
摘要：本文結合教學實例，介紹了EPU即"感知體驗-語言實踐-真實運用"英語教學模式在聽說教學中的應用。針對初中學生普遍存在的"聾啞英
語"現(xiàn)象，提出幾點建議，旨在幫助學生克服語言障礙，解決聽說難的問題，培養(yǎng)學生語言綜合運用能力。
關鍵詞：EPU英語教學模式，感知，實踐，運用
一、研究背景：《英語課程標準》指出：基礎教育階段的英語課程總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。其形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上的。其中，語言知識和語言技能是根本。而語言技能之中，"聽說"又位于"讀寫"之前，即表明"聽說"是其他各項能力的基礎。通過"聽說"，學生能學習概念、擴充詞匯、理解語言現(xiàn)象等。由此可見，在英語學習中，"聽說"是至關重要的環(huán)節(jié)，是教師們應該注重培養(yǎng)，學生們應該熟練運用的技能。但是，與之相矛盾的"聾啞英語"現(xiàn)象在全國各中小學中卻普遍存在。
這一現(xiàn)象引起了教育界的重視，引起了英語教育者的反思。所以，怎樣消除這種現(xiàn)象是值得我們積極思考和研究的問題。
本文所介紹的EPU英語教學模式在遵循語言學習的基本規(guī)律基礎上，強調"從語言感知體驗（experience）到語言遷移實踐(practise)，再到語言真實運用(use)"這一語言學習的基本實踐過程。要求教育者以學生為主體，至始至終按照學生自身的學習需求和語言發(fā)展規(guī)律設計各環(huán)節(jié)和活動，重視感知、強化體驗、反復實踐、激活運用。
二、實踐與分析：
筆者在初中英語聽說課中運用EPU教學模式，讓學生先體驗，然后實踐，最后運用。突出聽和說的過程。本文將以一節(jié)英語課為例--初一英語下冊（外研版）Module6Unit1--來探討EPU英語教學模式在聽說教學中的應用。
�。ㄒ唬┻^程示例：
1.展示圖片、激發(fā)興趣課程的導入相當于演員在舞臺上的第一次亮相，非常重要。俗話說"好的開始就是成功的一半"，好的導入應該既能表明本課內(nèi)容，又能激發(fā)學生的學習興趣。心理學研究表明，兒童的視覺認知水平要高于聽覺認知水平。所以，為了吸引初中學生的注意力，筆者往往選擇色彩鮮艷、內(nèi)容生動且貼近教學內(nèi)容的圖片作為導入部分的載體，在課件中結合圖片幫助學生從音形義透徹地理解記憶。
本節(jié)課內(nèi)容以體育運動為題材，要求學生了解奧運會，因此，筆者首先展示08年北京奧運會五環(huán)、火炬、會徽、吉祥物的多種圖片，以引出話題Olympic games/adventure。
2.詞匯呈現(xiàn)、感知體驗（Experience）學習新詞時，第一印象非常重要。教師要緊密結合語境讓學生體驗新詞。而且，具體意義的單詞要通過靜態(tài)圖片展示，抽象意義的單詞則需要透過圖片結合具體語境呈現(xiàn)。例如，本課需要學生掌握6個運動單詞：running,bas-ketball，table tennis，gymnastics,skiing和cyc-ling。筆者給學生展示劉翔的賽跑，姚明的籃球，張怡寧的乒乓球，劉璇的體操表演等照片，并呈現(xiàn)對應詞匯：running,basketball，table ten-nis，gymnastics,skiing和cycling。用圖文結合的方式，提供給學生多種外部刺激，各種感官的綜合刺激能更好的吸引學生的注意力，加深學生對新授內(nèi)容的印象。
這里學習的是抽象意義的形容詞。因此，筆者結合了圖片，創(chuàng)設相應的情境，引導學生猜出詞義。再結合例句：The basketball match is exciting.
The football match is boring.
讓學生一看到新詞exciting和boring時，就能在腦海中浮現(xiàn)對應的例句和圖片，能準確的區(qū)分和識別這兩個新詞。
然后用同樣的方法教學生認識relaxing/ti-ring,safe/dangerous。然后帶領學生反復誦讀這些形容詞。
3.反復操練、語言實踐（Practise）本課絕大部分的時間放在了操練這一環(huán)節(jié)，操練的形式多種多樣，而且體現(xiàn)出由易到難的過程；
1）設計聽力實踐：檢查學生對文章大意的理解2）設計閱讀實踐：活動1：閱讀并挑出他們喜歡的運動。（完成表格）活動2：操練多音節(jié)形容詞比較級的構成：more+原級+than，并給出例句。
活動3：給出多個多音節(jié)比較級形容詞，讓學生按照規(guī)律變成對應的比較級形式。
活動4：用選擇疑問句"Which is more…,Aor B?"讓學生學會用句型來比較不同運動。掌握句型：I think…is more…than….
活動5：簡單描述(為復述做鋪墊)。
活動6：根據(jù)圖片，復述課文。
4.設置情境、真實運用（Use）
運用是指教師結合本課內(nèi)容給出大環(huán)境，由學生自己結合親身體驗創(chuàng)設小環(huán)境完成的較為真實的場景。要求學生能利用本課知識來表達真實的生活，或模擬出較為真實的情境。運用的時間應在10-15分鐘左右，是本課的落腳點。筆者在這個環(huán)節(jié)讓學生結合自己的實際情況，描述自己喜歡的運動，并用比較級說明喜歡的理由。這是全課的最后一個活動，也是本課語言學習要達到的最高目標。
（二）簡單分析：
筆者認為，語言的學習應該是有一定規(guī)律可循的，教師應該遵循這個規(guī)律并循序漸進，逐步發(fā)展學生的第二語言技能。第二語言的學習應該要借鑒母語的學習過程和經(jīng)驗。本節(jié)課就是按照語言習得的規(guī)律，由體驗到實踐再到運用，全部由易到難，從一開始的詞匯學習，到形容詞的比較級練習，再到課文引入、學習和復述，一直到最后結合實際的話題運用，都是嚴格遵照EPU英語教學模式的來進行的。這節(jié)課所有的活動層次階梯遞進式向前發(fā)展，讓學生在反復強化中，會聽會說會運用。
三、EPU教學模式的積極作用：
在大連地區(qū)，初中英語教育者都使用著EPU英語教學模式。以往的英語教學只注重了知識系統(tǒng)的灌輸，忽略了在實際生活中的運用，導致了學生只會做題，而不會聽，不會說，也就是前面所提到的"聾啞英語"現(xiàn)象。而EPU英語教學法重點突出了學生的運用，讓學生用語言做活動，做到"學以致用"。能夠做到把課堂還給學生，讓學生成為學習的主體，在活動中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。這一點與新課改的要求也是完全一致的。
四、應注意的問題：
運用EPU教學模式需要教師具備一定的素質，教師要能站在語言學習的高度，遵循語言學習的規(guī)律，并以語言形式為載體，引領學生會文、品讀、感言、得意，不斷強化字詞句的教學，不斷豐富學生的語言積累，并引導學生進行規(guī)范的言語實踐，切實培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，讓英語學習為學生的生命發(fā)展奠基。
另外，教師在運用EPU教學模式的時候，要注意各項活動的有效性。有效的訓練應該高度關注學生的心理發(fā)展。學生的心理發(fā)展主要表現(xiàn)在三個方面：認知水平的發(fā)展、個性傾向性的發(fā)展和情感世界的發(fā)展。還應該講究訓練方法和訓練藝術。要合乎學生的認知規(guī)律，還要符合學生的認知水平，更要考慮學生的認知興趣。
結束語：筆者認為這種英語教學模式是最能培養(yǎng)學生的綜合運用語言能力的，它不僅能開闊學生的視野，豐富他們的精神世界，還能形成有效的學習策略，更能培養(yǎng)他們的學習能力和學習興趣--"授之以魚，不如授之以漁"，這種教學模式最大的特點是能夠讓學生熱愛英語，學好英語并受益終生。
參考文獻：
【1】張文科劉敬雯編著《大連市初中英語課堂教學的探索與實踐--EPU英語教學模式》大連理工大學出版社2007，8【2】仲麗娟著《教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究--一位中學教師的親歷親聞》北京大學出版社2010,7【3】大連市教育局大連教育學院組編《大連市初中課堂教學評價標準》遼寧師范大學出版社2010,6【4】《中小學外語教學》2010年第4期【5】《中小學外語教學》2010年第5期【6】《遼寧教育》2010年1-2期【7】《教育文匯》2010年總第113期【8】《教師博覽》2010年第9期作者簡介：黃歡（1981-），湖北武漢人，現(xiàn)為遼寧師范大學外國語學院2009級在職教育研究生，研究方向：學科教學英語。
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