淺談非英語專業(yè)大學生的聽力教學論文
摘要：本文首先強調(diào)了英語聽力的重要性，通過分析影響非英語專業(yè)大學生英語聽力水平原因，提出自己在提高英語聽力水平方面的建議。
關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)大學生;英語聽力;建議
作為英語學習的五項技能(聽，說，讀，寫，譯)之一，英語聽力在整個英語學習的過程中占有舉足輕重的基礎(chǔ)地位。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的深入，中外交流的日益緊密，我國對大學生綜合運用英語能力的要求越來越高，而非英語專業(yè)大學生在英語聽力水平卻仍舊停留在低水平，影響到了大學英語課程的進一步學習，因而聽力教學日益受到教育工作者的重視。
教育部在2007年下發(fā)的《大學英語課程教學要求》中明確提出，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要�！币幌盗械慕逃母锓桨�，如增加四，六級考試聽力部分分值比重等，卻仍然未能完全改善大部分非英語專業(yè)大學生聽力老大難的問題。
一、分析影響非英語專業(yè)大學生英語聽力水平的原因
大部分非英語專業(yè)大學生在中學階段并未經(jīng)過系統(tǒng)的聽力課程訓練，聽力在高考中的比例也相對較小，因此很多學生并未投入足夠的重視。進入大學之后，其聽力水平也提高不大。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾點：
1、語言環(huán)境因素的影響。劉潤清教授曾說過：“大多數(shù)第二語言學習者，在非母語的國家里學習，其語言環(huán)境實在可憐。
只有在有限的課堂時間內(nèi)聽到一點語言，而且不是為交際而進行的語言”。這一語道破了我們現(xiàn)階段非英語專業(yè)大學生在聽力方面面臨的窘?jīng)r。雖然與過去相比，無論是硬件的教學設(shè)備還是軟件資源都相對以前充足了很多，但是在我國大多數(shù)高校，學生聽說英語的意識很淡薄，只能依靠上課時間進行聽力訓練，雖然隨著外文歌曲和影視的不斷涌入，在一定程度上增加了接觸原汁原味英語的機會，但并不能從根本上改變學生的聽力水平。在日常的學習生活中，很多教師授課時主要用的漢語進行闡述說明，大部分學生還比較羞于開口說英文，即使在課堂上開展英語活動是，遇到不會的還是會直接用漢語想老師求助，與外籍人士接觸的機會就更少。說的越少聽的就越少，進而使聽力更難以提高。
2、傳統(tǒng)教學的影響。目前我們大部分中學還要受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，為了達到升學目的，大部分學生更注重語法分析和訓練，而忽視聽力的培養(yǎng)。以教師為主導的教學方式，導致學生很難有用英語表達自己想法的機會。即使是進入大學之后，由于非英語專業(yè)學生英語課在整個學習過程中所占比例很小，也很難利用每周有限的四個學時進行有效的聽力學習。
3、詞匯記憶方式的影響。在中學階段，由于面臨沉重的升學壓力，很多學生為了應(yīng)付考試而采用題海戰(zhàn)術(shù)，在記憶單詞時，只記其型而不記其音。這導致他們在記憶單詞時直接將字母信號轉(zhuǎn)化為信息輸入大腦，而未在大腦中形成聲音信號，這就導致在聽的過程中，學生不能迅速地將聽到的信號與大腦中儲存的聲音信息相結(jié)合，自然也就很難立刻反應(yīng)出單詞或句子的.意思。
所以一定要將單詞的發(fā)音與單詞記憶有機結(jié)合，在記單詞時念出聲來，或者有條件的時候可以聽著磁帶或者語音材料反復記憶。
4、語言文化知識的影響。不同的民族和文化背景的人對于同一句話往往會有不同的解讀。如果不了解中西方文化風俗等方面的差異，就很容易產(chǎn)生理解上的偏差。中國和西方國家有著很多完全不同的風俗，而如果學生在中學階段埋頭為了升學奮斗，沒有時間補充相關(guān)國家的社會風俗以及文化傳統(tǒng)方面的知識的話，那么即使聽清了英文的原話，也很可能不明白其代表的含義。
二、關(guān)于提高學生英語聽力的幾點建議
1、采用小組教學的方式。組織學生形成兩人一組的學習搭檔，進行相關(guān)的教學活動。很多學生的自覺性不強，課堂上只是跟隨大流學習，一下課就把英語扔到腦后。教師組織學生自由組合成學習搭檔后，可以更方便地使學生參與到一些課堂活動中，如辯論，話劇等，當學生感到力不從心時隨時有搭檔相住，在一定程度上減低了學生的緊張情緒，有利于聽力教學任務(wù)的順利進行。
2、利用英文原版電影輔助教學。電影有著扣人心弦的故事情節(jié)，美妙的背景音樂和精致的畫面，比單純的以聲音為媒介的教學更能吸引學生的注意力，激起學生強烈的求知欲。淡然在放電影材料的同時，要結(jié)合提問，復述等教學活動來提高教學效果。
3、注重以學生為主體的教學理念。發(fā)揮以教師為主導，學生為主體的教學模式的優(yōu)勢，讓學生在課堂上享有更多的發(fā)揮空間，同時課堂教學進度由教師把握，能有效地避免教學資源重復。
結(jié)語：聽力理解能力是語言交際能力的中心環(huán)節(jié)，英語聽力水平的高低直接影響到一個人英語交際能力的好壞。對于非英語專業(yè)的大學生，作為教育工作者的我們更應(yīng)該科學地分析，有效地利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備，從而制定出符合學生實際情況的，合理可行的教學方法，從學生的聽力入手切實的提高其綜合水平。
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