少數(shù)民族英語學習障礙改善路徑研究論文

　　漢語對于新疆維吾爾族學生來講并不陌生,其在進入英語的學習階段之前,就已經(jīng)對漢語進行了長期的學習。正因為如此,這些學生對二語習得了解程度較深。從語音系統(tǒng)方面來看,漢語和英語分屬于不同類型,漢語屬于聲調(diào)語音,英語屬于語調(diào)語音。在音位系統(tǒng)方面兩者也存在較大差異。相對來講,在英語學習過程中,漢語很容易對學生產(chǎn)生負遷移。但是,維吾爾族學生在學習語音的時候,由于母語的影響,漢語并不能對其產(chǎn)生多大的負面效應。而影響較為嚴重的則是詞匯方面。在英語初學階段,一些簡單的英語詞匯則可以利用漢語詞義直接掌握。例如:apple、start等。但是,隨著詞匯量的不斷加大,很多英語詞匯依靠漢語已經(jīng)解釋不清楚,例如:potential、comparison等[3]。此時,語言轉(zhuǎn)換就變得十分復雜,漢語很可能為其帶來負遷移。維吾爾語的語序為SOV型,英語、漢語的語序均為SVO型,母語和英語的語序結(jié)構(gòu)不同,從而出現(xiàn)負遷移問題,此時利用英漢基本語序結(jié)構(gòu)一致性,將母語的負遷移轉(zhuǎn)換成為正遷移。

　　一、少數(shù)民族英語學習中的語言文化沖突及其影響

　　與漢族不同,少數(shù)民族學習英語是在學習者具有兩種語言背景下進行的外語學習,屬于雙語基礎(chǔ)上的第三語言習得范疇,即在學習者已具有的母語“習得”經(jīng)驗和第二語言“學習”經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行的第三語言學習。少數(shù)民族的英語學習也有別于雙語學習,在語言學習中既要受到母語遷移,還要受到第二語言遷移,以及母語、第二語言共同作用下的雙重遷移。民族語、漢語和英語分屬于阿爾泰語系、漢藏語系和印歐語系,三種語言之間在語音、詞匯、句法等語言本體特征上存在不同程度上的差異型。另外,由于語言文化差異,少數(shù)民族在英語學習的過程中,既要接受漢語言文化影響,又要接受所學外語的外國文化影響[4]。

　　新疆少數(shù)民族文化與漢族文化以及西方國家文化存在著一些重大差異,主要體現(xiàn)在歷史、宗教以及文化等方面。例如:在社交方面,漢語的問候等方式與維吾爾族的問候以及英語的問候都有所不同。另外,在一些顏色詞、喜歡、禁忌等方面也存在著很大的不同,這種文化差異將使其在學習外語時帶來嚴重阻礙[5]。在進行三語習得時,學生會將自己的宗教信仰與漢族和英語國家的信仰做比較,三種信息不斷交互印象,而對于不熟悉三者文化差異的外語學生來講,會在這一過程中出現(xiàn)很多疑惑和不解,使得心理壓力增加,加大學生的英語學習難度。新疆高校少數(shù)民族大學生在英語課堂時,并不使用母語與教師交流,對于漢語和英語水平都較低的學生來講,學習上會遇到很大困難。新疆地區(qū)的經(jīng)濟水平本就偏低,再加上南北疆經(jīng)濟和教育不平衡,很多地區(qū)連漢語教學都很難保證,這樣一來,在進入高校后,勢必造成外語學習的兩極分化。另外,新疆地區(qū)嚴重缺乏學習英語的社會環(huán)境,大學生學到外語之后,很難學以致用,時間長了,漸漸會更加生疏,并且對外語的學習興趣也有所下降。

　　二、新疆高校少數(shù)民族英語學習障礙的共性特征

　　1.外語基礎(chǔ)較弱

　　目前,在新疆地區(qū)一些中心城區(qū)的中學中已經(jīng)開始了少數(shù)民族英語課程,從而使得一些少數(shù)民族能夠更早接觸到英語。但是,由于少數(shù)民族學生高考并不包括英語。所以,學生以及教師對外語學習重視程度不足,很多教師的教學水平并不符合教學標準。另外,很多學生在進大學之前,幾乎沒有接觸過漢語授課的英語教育。

　　2.歷史文化阻礙外語學習

　　由于長期缺乏同西方等外來文明的溝通與交流,新疆長期處于文化封閉環(huán)境中,并形成了特定的文化體系。但是,這種文化盡管具有鮮明的本土特色,卻也具有極強的獨立性和排外性,這便導致一些民族聚居地或邊遠地區(qū)的學生很難對英語文化深入了解。盡管目前新疆地區(qū)在這方面已經(jīng)有重大改進,但是這一歷史文化障礙仍然對學生造成了不小影響。

　　3.情感方面存在障礙

　　教學中我們發(fā)現(xiàn),很多學生在剛開始學習興趣很濃,但是隨著教學的深入,語言以及文化障礙的顯現(xiàn)使得學生的厭學情緒凸顯,很多學生因成績下滑而出現(xiàn)情感心理障礙。

　　4.語言存在較大差異

　　新疆少數(shù)民族語言種類眾多,并與英語存在較大差異,且來自于不同的歷史文化以及民族,尤其是一些來自邊遠地區(qū)的學生,漢語水平很差,如此三種語言混合,為少數(shù)民族大學生英語學習造成嚴重障礙。

　　5.學習動機不足

　　新疆高校對少數(shù)民族學生的外語水平要求很低,致使學生的學習壓力較小,進而學習動機不強,很多學生只是希望能夠外語考試及格就好。

　　三、克服高校少數(shù)民族外語學習障礙的途徑

　　上面幾方面的學習障礙受到主客觀因素的影響,并不是一朝一夕就能解決的,其需要一個長期過程。這些因素之間還時常相互影響。語言基礎(chǔ)障礙容易導致學生成績下降,從而產(chǎn)生焦慮等負面影響。致使學生的學習動機喪失。歷史文化以及語言差異使得少數(shù)民族學生學習興趣不高,學習成績自然難以達到理想預期。因此,對這些學習障礙的克服,需要一個漫長的過程。第一,我國新疆少數(shù)民族地區(qū)高校的教育工作者應該充分認識到這些障礙的存在,以及其對外語教育所帶來的不良影響。站在學生的角度換位思考,最大限度地為學生掃除障礙。第二,任課教師應該積極探索適合學生更好學習外語的教學策略,并結(jié)合實際情況,引導學生探索適合自身學習的學習策略,從而促進其提升自學效率。第三,良好的學習習慣能夠幫助學生樹立正確的學習觀念,高校外語教師在教學過程中,應該充分發(fā)揮少數(shù)民族口語以及模仿等優(yōu)勢,促進語言交流能力提升,樹立起學習信心。第四,根據(jù)教學內(nèi)容,為學生多講解一些英語文化中的相關(guān)內(nèi)容,例如:風土人情以及風俗習慣等。并鼓勵學生多看一些國外的影視作品,加深對外語文化背景的理解。在這個過程當中,教師應該有意識地引導學生對維吾爾語、漢語、英文三者的不同與相同進行比較分析,從而將跨文化學習障礙轉(zhuǎn)換成學習優(yōu)勢。第五,除了全國四、六級考試之外,還有增設(shè)公共外語的等級考試以及其他形式的外語考試,促使學生為自身明確學習目標,激發(fā)學習興趣,提升學習動機。(本文作者:嚴兆府 單位:塔里木大學人文學院)

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