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淺談通過英語分級教學(xué)提高英語教學(xué)質(zhì)量論文
摘要：針對學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀給英語教學(xué)和提高英語教學(xué)質(zhì)量帶來的問題進(jìn)行了分析， 提出大學(xué)英語分級教學(xué)是解決提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的較有效的方法和途徑。
關(guān)鍵詞：分級教學(xué)；教學(xué)對策；英語教學(xué)質(zhì)量
從1999年開始，我國高校走上了擴(kuò)招的發(fā)展之路，擴(kuò)招推動了高等教育由早期的“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，但與此同時也帶來了許多前所未有的新情況新問題。一是擴(kuò)招后教學(xué)資源極度緊張；二是生源分布廣，因地區(qū)城鄉(xiāng)差異而造成英語水平高低不齊的矛盾日益突出；三是生源質(zhì)量參差不齊，致使教學(xué)難度加大。倘若教師用同一教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段，對個體差異極大的學(xué)生進(jìn)行同堂教學(xué)，必然會導(dǎo)致兩極分化，英語教學(xué)質(zhì)量整體下滑。
眾所周知，20世紀(jì)80年代，英語教育質(zhì)量問題已經(jīng)引起了國際社會的廣泛關(guān)注，英語教學(xué)改革已成為高等學(xué)校改革的核心，在此情況下，如何減輕擴(kuò)招給高校帶來的沖擊和壓力，正在成為廣大教育工作者特別是外語教師十分關(guān)注和深入研究的課題。高校原來自然分班“齊步走”的教學(xué)模式，目前遇到新難題，加上來自邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生英語基礎(chǔ)十分薄弱，聽說能力差，很難跟上正常教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生之間差異不斷擴(kuò)大，造成教學(xué)起點(diǎn)難確定教學(xué)過程難實(shí)施教學(xué)評價難把握的“三難”現(xiàn)象。在這種情況下，英語教學(xué)安排不能搞一刀切，教學(xué)進(jìn)程不能齊步走，分級教學(xué)成為解決學(xué)生英語水平差異的一種有效方法，也是解決大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時間低效率的有效途徑之一。實(shí)際上，很多高校實(shí)行的大規(guī)模招生為英語分級教學(xué)提供了有利條件。
英語分級教學(xué)能充分體現(xiàn)因材施教的原則，其最終目的是讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步。從教學(xué)實(shí)踐來看，實(shí)行因材施教就是針對學(xué)習(xí)者不同的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動機(jī)、態(tài)度和性格等個別差異施行不同的教學(xué)要求教學(xué)方法和教學(xué)模式。把基礎(chǔ)高低懸殊的學(xué)生安排在同一班級，教師難以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個性因材施教，好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不消”，出現(xiàn)“教師白費(fèi)力，學(xué)生不受益”的尷尬教學(xué)局面。
大學(xué)英語分級教學(xué)，就是本著因材施教，提高教學(xué)效果的原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語水平及其接受英語知識的潛能，將學(xué)生劃分為不同層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、學(xué)生管理制度等，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)度、教學(xué)活動，在講授、檢測和評估方面充分體現(xiàn)了層次性。因此，分級教學(xué)成為安排英語教學(xué)的理想選擇。許多高校一直認(rèn)同分級教學(xué)是必要的和可行的，并積極創(chuàng)造條件實(shí)行分級教學(xué)，不斷探索和總結(jié)分級教學(xué)實(shí)踐。
教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生無論智力方面還是在其他方面都存在著個體差異，充分考慮學(xué)生的個體差異，重視和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性，這是遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的基本要求。作為英語教師，我們不能用同一目標(biāo)要求學(xué)生，用同一方法開展教學(xué)工作。
分級教學(xué)的具體做法：
（1）根據(jù)入學(xué)英語測試成績進(jìn)行分班。入學(xué)的第一周對所有新生組織一次摸底測試，試題接近于大學(xué)英語四級水平，根據(jù)測試結(jié)果，按成績分為A，B，C三個教學(xué)班實(shí)行分級教學(xué)。
A班適宜英語基礎(chǔ)好的學(xué)生；
B班適宜英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生；
C班適宜英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。
但必須要做到除教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法不同外，讓每個學(xué)生在各方面都得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。
�。�2）根據(jù)不同目標(biāo)及學(xué)生需求調(diào)整英語教學(xué)課時和教學(xué)安排。在尊重學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)需求的前提下，課程教學(xué)中，基礎(chǔ)好的班級可以縮短教學(xué)時數(shù)、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；基礎(chǔ)薄弱的班級可以延長教學(xué)時數(shù)、降低教學(xué)難度、適當(dāng)補(bǔ)習(xí)中學(xué)課程。形成強(qiáng)勢少補(bǔ)、弱勢多補(bǔ)的科學(xué)合理的教學(xué)安排。
�。�3）根據(jù)不同班級制定英語教學(xué)目標(biāo)和要求。不同的班級有不同的、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和要求。如A班可以加大聽說訓(xùn)練；B班應(yīng)熟練鞏固已學(xué)的內(nèi)容；C班基礎(chǔ)相對薄弱，大力幫助學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)重點(diǎn)輔導(dǎo)。
�。�4）根據(jù)分級情況合理配備教師。實(shí)行英語分級教學(xué)后，要安排責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來講授大學(xué)英語教程，聽說課適當(dāng)由外教來承擔(dān)。英語分級教學(xué)可以面向全體、關(guān)注個體，并為基礎(chǔ)好的同學(xué)學(xué)習(xí)和接觸更高層次的知識創(chuàng)造了條件。
（5）根據(jù)英語期末統(tǒng)考成績進(jìn)行級別調(diào)整。在英語分級教學(xué)中，每學(xué)期根據(jù)期末考試成績重新分班。英語成績進(jìn)步的學(xué)生可以升班，成績退步的學(xué)生必須降班，不存在一成不變、一勞永逸的“優(yōu)等生”和“差等生”。這種淘汰和上升的制度可以讓學(xué)生有危機(jī)感和保班意識，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和競爭能力，并且給所有學(xué)生創(chuàng)造平等競爭、平等求學(xué)的機(jī)會。為保證英語考試分級的公平、公正、可比性，英語期末考試所有的課程應(yīng)采取同一命題、同一標(biāo)準(zhǔn)。
英語分級教學(xué)的最大特點(diǎn)是因材施教，把英語水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組織在一起上課，學(xué)生起點(diǎn)和終點(diǎn)水平比較明確，這樣有利于教師對教學(xué)內(nèi)容的選材與取舍，講解有針對性和目的性，教學(xué)進(jìn)度安排適中，從而使學(xué)生能更好地對所學(xué)的內(nèi)容消化吸收。通過分級教學(xué)，滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生能在學(xué)校找到適合自己的教育，得到充分的提高和發(fā)展。
英語分級教學(xué)可以打破英語教學(xué)模式的舊框架，班級內(nèi)部能形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，相互促進(jìn)，有利于部分學(xué)生脫穎而出，同時學(xué)生間的相互競爭能使更多的學(xué)生看到差距，找到努力的方向。
英語分級教學(xué)順應(yīng)了時代的需要，當(dāng)今世界的各個領(lǐng)域?qū)τ⒄Z提出了更高的要求，而傳統(tǒng)英語教學(xué)不利于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。英語分級教學(xué)是現(xiàn)階段英語教學(xué)改革的必然趨勢。我們應(yīng)向新的英語教育教學(xué)改革方向發(fā)展；用多種教學(xué)模式來適應(yīng)學(xué)生，為學(xué)生提供更大的個性發(fā)展空間；突出教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的主體性，教育目標(biāo)的基礎(chǔ)性，教育內(nèi)容的全面性和培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展性。
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