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高校英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)問(wèn)題研究論文
一、當(dāng)前地方高校英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)存在的主要問(wèn)題
1、英語(yǔ)專業(yè)基本功不過(guò)硬英語(yǔ)專業(yè)基本功包括英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言技能兩個(gè)方面。這是英語(yǔ)教師最核心、最重要的職業(yè)基礎(chǔ)。沒(méi)有過(guò)硬的英語(yǔ)專業(yè)基本功，英語(yǔ)教學(xué)就無(wú)從談起。在實(shí)習(xí)中，部分實(shí)習(xí)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)掌握得不夠到位，例如，講授音標(biāo)時(shí)，不能用淺顯易懂的語(yǔ)言表述發(fā)音要領(lǐng)；遇到某些生詞時(shí)，不能用英語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了地釋義，甚至對(duì)有常見(jiàn)單詞有拼寫錯(cuò)誤；在講授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，對(duì)一些語(yǔ)法概念模糊，常見(jiàn)用法不熟等。另一方面，在英語(yǔ)語(yǔ)言技能上，相當(dāng)部分的實(shí)習(xí)生英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)/n/與/l/不分，/n/與//不分，重音移位，隨意吞音、加音、元音讀錯(cuò)等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮；教讀單詞時(shí)，不能正確使用升調(diào)；讀課文和課堂英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，缺乏情感，語(yǔ)調(diào)平淡。
2、教師職業(yè)意識(shí)模糊，職業(yè)技能欠缺“由于種種原因，當(dāng)前我國(guó)高師院校培養(yǎng)的畢業(yè)生普遍存在從師任教的職業(yè)意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題。”（張勇，2008）“長(zhǎng)期以來(lái)，高師院校的學(xué)生普遍有輕視教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教師教育類課程學(xué)習(xí)的傾向。”（羅明禮，2006）一些不愿從事教師職業(yè)的學(xué)生進(jìn)入師范專業(yè)后，對(duì)有關(guān)教師職業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)如三筆字、普通話、寫教案、試講等缺乏應(yīng)有的熱情，參與積極性不高。而在教育實(shí)習(xí)中，英語(yǔ)師范生所表現(xiàn)出的教師職業(yè)技能問(wèn)題在于：
（1）板書版畫技能差。板書總體設(shè)計(jì)不合理，無(wú)主次之分，缺乏美感。同時(shí)，板書隨意性大，字跡潦草凌亂，英文字母大小寫、連寫不規(guī)范，書寫速度過(guò)慢，彩色粉筆運(yùn)用不當(dāng)；簡(jiǎn)筆畫技能薄弱，不能傳神達(dá)意。（2）教學(xué)組織能力差。課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不當(dāng)，過(guò)渡不自然，課堂結(jié)構(gòu)不緊湊或不完整。
�。�3）缺乏教育機(jī)智，課堂駕馭能力弱。很多實(shí)習(xí)生不能有效控制課堂紀(jì)律，對(duì)課堂突發(fā)事件缺少隨機(jī)應(yīng)變能力。
�。�4）缺乏以學(xué)生為中心的意識(shí)。有些實(shí)習(xí)生課堂上只顧自己講課，無(wú)視學(xué)生的反應(yīng)。在提問(wèn)方面，缺乏相應(yīng)策略，不能有效照顧全班，學(xué)生參與度不高，師生互動(dòng)少。
�。�5）教案書寫不規(guī)范，詳案和簡(jiǎn)案處理不當(dāng)，用英語(yǔ)書寫的教案，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，特別是一些講解用語(yǔ)和課堂用語(yǔ)。
�。�6）教學(xué)設(shè)計(jì)能力差，對(duì)現(xiàn)行中小學(xué)英語(yǔ)教材不熟悉，抓不住教學(xué)的重難點(diǎn)，弄不清單元之間、課與課之間的聯(lián)系，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)。新課導(dǎo)入、過(guò)渡、結(jié)課時(shí)不講究策略，過(guò)于直接。
�。�7）備課不充分。首先體現(xiàn)在“不備學(xué)生”，只關(guān)注教材與教法，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的了解；其次是“往往只看到教材的表面，不懂得深入教材的其他信息，適當(dāng)?shù)貙?duì)教材內(nèi)容進(jìn)行引申”（謝春苗，2010）。第三是“不備學(xué)法指導(dǎo)”，過(guò)于關(guān)注教學(xué)方法，不顧學(xué)習(xí)策略的滲透和引導(dǎo)。第四是在備教學(xué)內(nèi)容方面，側(cè)重詞匯、語(yǔ)法教學(xué)和說(shuō)讀技能教學(xué)，忽視功能和話題，未能正確認(rèn)識(shí)到：基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的全部語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，并非只是詞匯、語(yǔ)法；而語(yǔ)言技能訓(xùn)練也絕非只是說(shuō)和讀，聽(tīng)說(shuō)讀寫應(yīng)該相輔相成，有機(jī)結(jié)合。
�。�8）現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用能力差。在實(shí)習(xí)中，很多實(shí)習(xí)生不會(huì)制作英語(yǔ)課件，甚至不會(huì)使用投影儀等教學(xué)設(shè)備，更有學(xué)生不會(huì)使用多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，操作程序混亂。
3、現(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)理論欠缺，教學(xué)理念滯后英語(yǔ)師范生雖然在實(shí)習(xí)之前學(xué)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等基本理論，但對(duì)此并不熟悉，仍停留在書本上，所以理論與實(shí)踐結(jié)合的能力較弱。在教學(xué)理念方面，英語(yǔ)實(shí)習(xí)生對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，對(duì)其先進(jìn)的教學(xué)理念理解不夠準(zhǔn)確，如面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；采用探究式、合作式、任務(wù)式的教學(xué)模式等。
4、教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不充分英語(yǔ)師范生在教育實(shí)習(xí)之前，首先要有足夠的思想準(zhǔn)備，也要有充分的實(shí)踐準(zhǔn)備。思想上，應(yīng)有良好的師范意識(shí)和教師職業(yè)意識(shí)，要對(duì)教育實(shí)習(xí)有明確的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐上，要打好專業(yè)基本功，開(kāi)展好教學(xué)見(jiàn)習(xí)、校內(nèi)試講。然而，由于多種原因，當(dāng)這些準(zhǔn)備還未充分時(shí)，學(xué)生就要奔赴實(shí)習(xí)學(xué)校，倉(cāng)促上陣，由此常常出現(xiàn)教育實(shí)習(xí)中的“捉襟見(jiàn)肘”現(xiàn)象，使得師范生們對(duì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題應(yīng)接不暇。
5、教學(xué)反思能力較差“反思是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)或?qū)嵺`進(jìn)一步思考、理解、評(píng)價(jià)的手段，以便解決教學(xué)中的問(wèn)題，完善教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到全面發(fā)展。在英語(yǔ)師范教育中，要注重學(xué)生反思意識(shí)和反思能力的培養(yǎng)，注重反思性思維方式的培養(yǎng)�！保S紀(jì)針，2006）然而，很多英語(yǔ)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中往往缺乏反思意識(shí)，對(duì)自己和同伴的教學(xué)常常是“一聽(tīng)了之”，不主動(dòng)去反思，也不懂得如何評(píng)價(jià)別人的課。由于缺乏反思意識(shí)，對(duì)指導(dǎo)教師的建議漠然置之。加之教育實(shí)習(xí)后期的總結(jié)與考核常流于形式，因此，學(xué)生的教學(xué)能力沒(méi)有得到較大提高，教學(xué)水平基本維持原狀。
二、地方高校英語(yǔ)專業(yè)教育實(shí)習(xí)問(wèn)題的原因
1、地方高校資金短缺，教育實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，未形成互惠雙贏的合作機(jī)制眾所周知，很多地方高�；究控�(cái)政撥款維持學(xué)校發(fā)展。有些院校的硬件設(shè)施不夠完善，有限的資金還要保障硬件設(shè)施如教學(xué)儀器設(shè)備購(gòu)置等的建設(shè)，對(duì)于教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的資金投入十分有限。由于擴(kuò)招原因，實(shí)習(xí)生數(shù)量較以往有所增加，而實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量卻沒(méi)有隨之增加，這就難以滿足實(shí)習(xí)需求。另一方面，地方高校在和中小學(xué)合作時(shí)，未形成一套互利雙贏的運(yùn)作機(jī)制。這就使得中小學(xué)在對(duì)待教育實(shí)習(xí)上常常持排斥態(tài)度。此外，地方教育行政部門在實(shí)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有盡到應(yīng)有的責(zé)任，未能發(fā)揮管轄地域范圍內(nèi)高等院校與地方中小學(xué)校之間的協(xié)調(diào)作用。因此，地方院校的教育實(shí)習(xí)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)難以實(shí)施，這直接影響到英語(yǔ)師范生實(shí)習(xí)的效果與質(zhì)量，給地方高校人才培養(yǎng)帶來(lái)了不利影響。
2、英語(yǔ)師范專業(yè)課程設(shè)置不夠合理，師范特色不明顯在高等教育跨越式發(fā)展的今天，高校間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。目前，很多地方高校都在向綜合性大學(xué)發(fā)展�！耙恍⿴煼对盒３鲇谧陨戆l(fā)展的需要，開(kāi)始走綜合發(fā)展的道路。師范院校中‘去師范化’的傾向日益突出�！痹谡n程設(shè)置問(wèn)題上，“英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置在基礎(chǔ)階段除政治等公共課外，主要的課程為語(yǔ)言課程；從高年級(jí)的課程設(shè)置來(lái)看，似乎仍偏重于語(yǔ)言知識(shí)本身，師范特色不明顯。”（程曉堂、孫曉慧，2010）另一方面，“我國(guó)外語(yǔ)教師教育課程，仍在相當(dāng)程度上將那些抽象化、范疇化的教學(xué)法知識(shí)，當(dāng)成師范生學(xué)習(xí)教學(xué)的主要內(nèi)容�！保◤堃輱�，1998）而且，由于種種原因，“教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)時(shí)間短等問(wèn)題，也使得我國(guó)外語(yǔ)教師職前教育整體上無(wú)法提供給師范生更多了解中小學(xué)實(shí)際教學(xué)情況的機(jī)會(huì)，從而使得師范生缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況中所存在問(wèn)題的思考和分析，直接影響師范生的專業(yè)素質(zhì)�！保ǔ虝蕴谩O曉慧，2010）
3、對(duì)待英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)各異，尚未形成合力地方高校英語(yǔ)師范生的培養(yǎng)主要依賴于專業(yè)教師隊(duì)伍。師范生的教育絕非某一任課教師所能完成，而是需要全體教師的共同努力。但是，在現(xiàn)實(shí)中，很多英語(yǔ)專業(yè)教師卻認(rèn)為師范生的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是英語(yǔ)教學(xué)法教師的事。教師在思想上還未形成師范意識(shí)，因此，教學(xué)中很少將學(xué)生的師范職業(yè)技能和專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，由此導(dǎo)致英語(yǔ)師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的“單打獨(dú)斗”局面。未來(lái)英語(yǔ)師資培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，各英語(yǔ)師范專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)在教育實(shí)習(xí)問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，形成教育的合力，才有可能培養(yǎng)出合格的英語(yǔ)師資。
三、地方高校英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策
1、統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)師范生職業(yè)意識(shí)教育地方高校的英語(yǔ)師范專業(yè)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格英語(yǔ)師資的主陣地。英語(yǔ)師范生的教師素質(zhì)直接影響著地方基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。以培養(yǎng)基礎(chǔ)英語(yǔ)師資為目標(biāo)的英語(yǔ)師范專業(yè)，不僅要求學(xué)生既要掌握英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備英語(yǔ)教師的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)意識(shí)。為此，地方高校應(yīng)從學(xué)生入學(xué)起，做好專業(yè)思想教育和職業(yè)思想教育，使學(xué)生盡早樹(shù)立師范意識(shí)和職業(yè)意識(shí)。同時(shí)，教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教師技能培養(yǎng)，形成齊抓共管局面，使師范生盡早認(rèn)識(shí)自身角色，自覺(jué)投入到英語(yǔ)教師培養(yǎng)的自我教育之中。
2、狠抓英語(yǔ)教師專業(yè)技能和職業(yè)技能訓(xùn)練，打好教師基本功作為培養(yǎng)地方基礎(chǔ)英語(yǔ)教育師資的英語(yǔ)師范專業(yè)，不但要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)讓其掌握相關(guān)教育理論知識(shí)和嫻熟的教學(xué)技能。英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)中暴露出學(xué)生語(yǔ)言基本功不扎實(shí)、職業(yè)技能欠缺的問(wèn)題，正是由于他們的職前教育不到位。因此，對(duì)地方高校英語(yǔ)師范生來(lái)說(shuō)，扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和過(guò)硬的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力則是他們順利進(jìn)行實(shí)習(xí)的前提，也是他們將來(lái)當(dāng)好英語(yǔ)教師的必備基礎(chǔ)。因此，在師范生在校的基礎(chǔ)階段和高年級(jí)階段，教學(xué)應(yīng)圍繞如何培養(yǎng)合格英語(yǔ)教師這一中心展開(kāi)，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)也需要緊緊抓住這一中心。另一方面，良好的教師職業(yè)技能是搞好教育實(shí)習(xí)的又一重要條件。英語(yǔ)師范生的板書、簡(jiǎn)筆畫、課堂用語(yǔ)、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等基本教師職業(yè)技能是否過(guò)硬，將直接影響到教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。因此，對(duì)師范生在校期間的職業(yè)技能訓(xùn)練，必須伴隨他們的英語(yǔ)專業(yè)技能訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行。
3、增加實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)地方高校和中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系從目前大多數(shù)地方高校的實(shí)際來(lái)看，學(xué)生參與教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)和實(shí)踐很少，中小學(xué)作為實(shí)習(xí)基地，唯恐師范生來(lái)到自己學(xué)�！按驍_”。地方高校和中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系尚未形成，因此師范生的充足教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法保證。目前大部分英語(yǔ)師范專業(yè)，教育實(shí)習(xí)一般是6—8周，加上校內(nèi)試講、實(shí)習(xí)結(jié)束返校總結(jié)所占去的時(shí)間，學(xué)生能真正走上講臺(tái)鍛煉的機(jī)會(huì)少之又少。地方高校應(yīng)從培養(yǎng)合格英語(yǔ)教師出發(fā)，首先增加資金投入，確保教學(xué)見(jiàn)習(xí)在每個(gè)學(xué)期落實(shí)，同時(shí)增加師范生的教學(xué)實(shí)踐，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，保證學(xué)生真正得到訓(xùn)練。同時(shí)，可借鑒國(guó)外的做法，組成由大學(xué)、中小學(xué)校、教育管理部門結(jié)合的教育實(shí)習(xí)委員會(huì)，在多層面進(jìn)行協(xié)調(diào)和交流，從而有效改善教師職前培養(yǎng)水平。因此，加強(qiáng)地方高�！昂椭行W(xué)校的伙伴關(guān)系，為解決我國(guó)師范生實(shí)習(xí)問(wèn)題和提高在職教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向�！保n剛、王蓉，2008）此外，地方高�！斑�應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的日常聯(lián)系，增強(qiáng)兩校之間的交往，使雙方能夠長(zhǎng)久地建立起相互信任、相互支持、真誠(chéng)合作的互惠關(guān)系。（”楊一青，2004）
4、合理設(shè)置英語(yǔ)教師教育課程，充分體現(xiàn)師范特色由于在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面尚未達(dá)成共識(shí)，加之市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，很多地方高校趨于綜合性發(fā)展，英語(yǔ)師范專業(yè)的課程設(shè)置并未很好體現(xiàn)“師范”特色。“教師教育類課程偏少，特點(diǎn)不突出，教育理論、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的內(nèi)容有待加強(qiáng)。”（程曉堂、孫曉慧，2010）以培養(yǎng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教師為己任的地方高校，“應(yīng)根據(jù)校情、學(xué)情，合理設(shè)置一些與英語(yǔ)教師素質(zhì)有關(guān)的語(yǔ)言教學(xué)理論課程”，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)理論，提升自己運(yùn)用理論解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的水平，這些課程包括英語(yǔ)教師教育科研方法、英語(yǔ)測(cè)試?yán)碚�、外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、英語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得等。同時(shí)，也有必要為英語(yǔ)師范生開(kāi)設(shè)一些有利于培養(yǎng)他們英語(yǔ)就學(xué)技能的師范色彩濃的課程，如英文歌曲、英語(yǔ)簡(jiǎn)筆畫、英文書法、英語(yǔ)教師口語(yǔ)、英語(yǔ)教學(xué)課件制作、中學(xué)英語(yǔ)教材分析、英語(yǔ)說(shuō)課、班主任工作技能等。為增強(qiáng)這些課程的效果，可定期組織學(xué)生進(jìn)行各類比賽，如講課、說(shuō)課、教案書寫、課件制作、書法等。
5、培養(yǎng)合格穩(wěn)定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍教育實(shí)習(xí)是地方高校師范專業(yè)教學(xué)的一項(xiàng)重要工作，它關(guān)乎高校師生、中小學(xué)校師生等各方面問(wèn)題。來(lái)自高校的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著聯(lián)系高校和實(shí)習(xí)學(xué)校的橋梁作用，也發(fā)揮著對(duì)實(shí)習(xí)生的管理指導(dǎo)作用。因此，一支合格、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍對(duì)于搞好實(shí)習(xí)工作至關(guān)重要。指導(dǎo)教師首先要具備較高的專業(yè)素質(zhì)、良好的道德品質(zhì)、較強(qiáng)的責(zé)任心，同時(shí)還要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定的溝通協(xié)調(diào)能力。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)，要從英語(yǔ)師范生的試講階段開(kāi)始。首先在承擔(dān)英語(yǔ)師范生課程的教師中選派對(duì)教育實(shí)習(xí)感興趣、虛心好學(xué)的年輕教師參與講課指導(dǎo)，同時(shí)，讓有過(guò)指導(dǎo)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)他們進(jìn)行必要的培訓(xùn)，使他們明確教育實(shí)習(xí)對(duì)英語(yǔ)師范生的意義，掌握相關(guān)指導(dǎo)與管理技能。這樣，做到“以老帶新”，有利于培養(yǎng)年輕實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和壯大實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。
6、加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)、監(jiān)控與考核英語(yǔ)師范生教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題主要是師范性和示范性不足，不能成分體現(xiàn)師范教育的特殊性，以至于培養(yǎng)的學(xué)生不能完全勝任中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)師范專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)無(wú)論在時(shí)間上，還是在指導(dǎo)方法上都有其特殊性，因此，指導(dǎo)教師的科學(xué)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)過(guò)程自始至終的監(jiān)控，對(duì)于教育實(shí)習(xí)的成功至關(guān)重要。地方高校和中小學(xué)校雙方均需安排合格的教師來(lái)?yè)?dān)任這一工作，負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)生的全程指導(dǎo)。當(dāng)然雙方指導(dǎo)教師要有明確的指導(dǎo)職責(zé)分工，盡可能在協(xié)商中完成實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)。雙方還需就實(shí)習(xí)生在班務(wù)管理、課堂教學(xué)、教育調(diào)查等方面對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行嚴(yán)格考核，切忌“走過(guò)場(chǎng)”，使教育實(shí)習(xí)考核流于形式。
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