高職大學英語建構式課堂教學模式初探論文

　　論文摘要：建構主義理論為高職英語教學開拓了新的課堂教學思路，教師進行課堂教學引導，由學生實現(xiàn)對所學知識的自我構建，從根本上提高了課堂教學效果。本文從建構主義學習理論出發(fā)，把建構式課堂教學運用到高職大學英語的課堂教學實踐中，對建構主義課堂教學模式進行了探討。

　　論文關鍵詞：高職大學英語 建構主義 課堂教學

　　建構主義是產生于20世紀60年代，并興起于20世紀90年代的一種龐雜的社會科學理論，是隨著心理學家對人類學習過程認知規(guī)律的深入研究而產生的，是行為主義發(fā)展到認知主義之后學習理論的進一步發(fā)展。建構主義目前已成為世界上改革各科教學的重要理論模式，與傳統(tǒng)“灌輸式”教學理論不同的是，建構主義指導下的教學理論注重“情境”“協(xié)作”“交流”和“意義”建構四大要素。建構主義認為，知識不是通過教師的直接傳授得到的，而是學習者在一定情境中，借助于教師和其他學習者的幫助，通過意義建構獲得的，能充分展現(xiàn)課堂教學的藝術效果，提高教學質量。

　　建構主義理論強調，學習是學習者主動建構內部心理特征的過程。同時，建構主義指導下的教學理論注重“情境”“協(xié)作”“交流”和“意義”四大建構要素。對此筆者結合教學實際，設計了建構式課堂教學的五維模式，并將其運用到高職大學英語的課堂教學實踐中，收到了很好的教學效果。

　　一、課前準備階段的學生自主學習設計：發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生自主學習的能力

　　根據建構主義理論，在教學活動中，教師不再是教學活動的主體。根據這一特征，在課堂教學之前，應當設計課前準備階段的學生自主學習計劃。應該做好課堂相關內容的課前布置，告訴學生課堂學習的目標，要求學生提前準備與學習目標相關的內容，通過學生的自我實踐，建構學生自己的語言知識。

　　例如，高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程》（四川版）中的ClimerLodge(克萊姆旅館)這一課，筆者在課前布置學生提前預習課文，對課文內容進行了解。同時，還要求學生收集有關賓館的英語詞匯和英語口語句型。（包括：如何填寫客房預訂表格，如何進行前臺接待，如何退房結賬等日常口語）

　　二、創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和興趣，營造活躍的課堂教學氛圍

　　建構主義強調環(huán)境對學習者的重要性，英語學習是培養(yǎng)學生實際運用英語的能力，教師應重視語言環(huán)境對學生學習英語的重要性，激發(fā)學生英語學習的興趣，形成學生英語的學習的動機。在課堂上，教師應當注重創(chuàng)設豐富有效的教學情境，激起學生對所學知識的記憶。此外，教師可以設計有趣的問題，創(chuàng)設情境，也可以模擬英語對話現(xiàn)場，讓學生做現(xiàn)場情境英語口語練習，引起學生對課堂內容的注意，促使學生積極參與。就這樣，課堂教學從以“教”為中心，轉向以“學”為中心，學生逐漸成為課堂活動的主體。

　　比如，在ClimerLodge(克萊姆旅館)一課中，筆者創(chuàng)設了如下的課堂情境：請你模擬現(xiàn)場，假設你是準備入住ClimerLodge(克萊姆旅館)的客人，做五到十分鐘的現(xiàn)場英語口語表演。（包括：客房預訂、前臺接待、退房結賬的賓館英語口語練習）模擬英語口語練習的過程中，筆者要求學生注意禮貌用語，稱謂的使用，同時，還要注意英語國家說話的習慣。最后，由筆者通過多媒體播放與本課有關的賓館實用英語，讓學生比較之前的角色扮演中所使用的語言，自己歸納總結，實現(xiàn)知識的獲取，建構自己的知識體系，糾正自己的服務語言。本環(huán)節(jié)的練習，不僅讓學生熟悉了相關的賓館英語詞匯，還通過反復的口語對話練習，讓學生掌握了相關情境的賓館英語口語。

　　三、協(xié)作學習氛圍建構

　　建構主義既注重知識的識記，又重視在實現(xiàn)學生對知識的獲取的同時，實現(xiàn)對所學知識的創(chuàng)新。在課堂教學中，強調師生之間、學生之間的多重互動，提倡開展系列合作學習。對此教師應該讓學生學會運用創(chuàng)造性思維學習，同時學會資源分享，借助整個教學班級來完成課堂知識的構建，實現(xiàn)教學目的。在協(xié)作學習中，學生若能不斷反思自己的思考過程，能對所學知識加以組織和改組，將有利于學生建構能力的發(fā)展。

　　例如，在ClimerLodge(克萊姆旅館)一課中，教師可以利用語音室開展學生之間的小組合作對話，同桌討論，分組對話等教學活動，并以此來促進學生之間的合作學習，小組交流，通過交流合作，完成學生對課文的初步了解。在協(xié)作學習環(huán)節(jié)，教師可以事先為學生預設亟待解決的問題，讓學生通過協(xié)作學習的方式去尋找答案。內容如下：

　�。�1）請總結本文的中心思想。

　�。�2）請在閱讀完全文后，為ClimerLo-dge(克萊姆旅館)設計一份新穎的廣告，要求廣告要簡潔、中心突出、一目了然，體現(xiàn)ClimerLodge(克萊姆旅館)的特點，能夠起到廣而告之的作用，能夠引起公眾的注意。（這一設計，沒有標準的答案，是一個開放式的作業(yè)，要求學生要在對課文內容充分了解的同時，在15～20分鐘內，與其他學生協(xié)作學習來完成。結果學生在15～20分鐘的討論、研究、創(chuàng)新等的過程中，逐步對課文有了更深層次的理解，在課堂時間內，學生們能夠產生充分的想象和創(chuàng)新。之后，教師及時留出時間，讓學生談談自己的設計，并對設計結果進行總結，以至于發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都能設計出相對理想的廣告，且有部分學生的設計很完美。

　　通過協(xié)作學習，學生們既感受到了協(xié)作學習的快樂，同時也會發(fā)現(xiàn)了潛藏在自己內心深處的創(chuàng)造力，覺得學習很有樂趣。

　　四、英語知識的意義建構

　　建構主義課堂教學設計，整個教學活動都應當圍繞“意義建構”展開教學，“意義建構”應是整個學習過程的最終目標。教師應該把學生對知識的意義建構作為教學重點。

　　比如，在ClimerLodge(克萊姆旅館)一課中，對于這一環(huán)節(jié)，教師應該全面展開對ClimerLodge(克萊姆旅館)的講解，應對課文中的生詞、知識點、寫作風格等教學難點，做全面的梳理，讓學生對本篇課文有更深層次的認識，理解和掌握英語文章的特點和寫作技巧，能對所學的知識“舉一反三”，能獨立思考和解決問題。為強化學生對課堂內容的吸收，教師還可以設計課后家庭作業(yè)，通過作業(yè)，收集學生課堂學習情況的反饋信息，以便及時調整教師下一節(jié)課的進度。（注意所布置的作業(yè)應與下節(jié)課要上的內容相銜接） （4）：144—147. 例如，在ClimerLodge(克萊姆旅館)一課的作業(yè)中：請以ResidentManager(客房部經理)的身份，參照本文信息，寫一封給家人的公開信。（下一課，正好涉及信的內容）寫作時務必注意注意一下幾點：

　�。�1）信的寫作格式。

　�。�2）正文的設計。如寫什么內容？要體現(xiàn)ClimerLodge（克萊姆旅館）的什么優(yōu)勢？需要提及那些內容？采用怎樣的行文的語氣？

　　通過課后作業(yè)布置，要求學生在掌握所學知識（課堂內容）的同時，自己收集獲取新的知識（信的寫作技巧），而且要有所創(chuàng)新（寫一封信）。通過這一作業(yè)的設計，教師幫助學生實現(xiàn)了對舊知識的復習和對新知識的“建構”。

　　五、重視激勵學生，強調對學習效果的評估

　　在建構式課堂教學中，這一環(huán)節(jié)貫穿始終，要求教師在整個課堂前的教學準備階段、課堂中的課程教學階段、課堂后的作業(yè)布置階段，做好學習指導，對學生的學習效果及時總結，及時評定作業(yè)，肯定學生取得的成績，對學生出現(xiàn)的問題及時糾正，及時對當前課堂的教學效果進行評價，重申本節(jié)課的學習重點，提高學生對課堂知識的記憶能力和對所學知識的遷移能力。另外，教師在教學過程中，及時對課堂教學內容進行學習效果評估的同時，也要注重對教學經驗的總結，要能及時改進自己的課堂教學，為教學服務。

　　綜上所述，課堂教學是一門綜合藝術，也是師生情感互動，產生共鳴的過程。在課堂上，只有教師靈活地加以控制和把握，與學生之間實現(xiàn)有效的互動，充分調動學生的課堂積極性和創(chuàng)造性，才能激活學生在課堂上的學習思維；教師只有在深入研究教材和了解學生的基礎上，根據自身的特點，靈活選擇教學形式和方法，充分運用語言藝術、教育情感和教學機智，實現(xiàn)建構式課堂教學，才能使學生在愉悅中高效率地學習。

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