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小學英語單詞的情景化教學論文
隨著課程改革的不斷演進和深入，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)跟不上時代的步伐。英語的"情景教學"就是在這種前提下，成為課程教學改革的產(chǎn)物。著名的教育家霍斯林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態(tài)，就急于傳授，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動感情的腦力活動就會帶來疲倦。”提高學生興趣是搞好課堂教學的前提。情景教學可以激發(fā)學生學習英語的興趣。因此，在教學過程中，小學英語教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)情景,合理運用情景,激發(fā)學生的學習熱情與自覺性，提高學生的英語素養(yǎng)。
一、情景化教學可以從以下幾方面進行
1.巧用實物，創(chuàng)設(shè)情景。
在教學中，利用實物教學把單詞代表的客觀事物直接作用于學生的視覺，使英語單詞與客觀事物建立直接聯(lián)系，這樣既能引起學生的興趣，調(diào)動學生的積極性使學生簡易快捷地理解和掌握詞義又能使防止學生在學習外語時候刻意地用漢語作為“中介”。例如，在三年級學習用品pen、pencil、bag、book、classroom等單詞時，我就利用學生手中的鋼筆、鉛筆、書包、書等；教學apple、pear、orange、banana等單詞時，就把各類水果帶進課堂，在英語與實物之間建立直接聯(lián)系，促進學生理解、記憶所學新知，吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生學習的興趣。一些常見的句型也可以通過這種視覺方式來呈現(xiàn),而不需要做語法解釋和句意翻譯。
2.利用圖片、簡筆畫、圖畫，烘托情景。
英語教學中，我認為圖片、簡筆畫是能烘托情景的一種很好的方法。其有趣且豐富多樣的畫面，常常使學生興趣大增，將注意力一下子集中在有趣的畫面上。既活躍了課堂氣氛，提高了學生的注意力和記憶力，又有利于促進學生運用語言能力的形成。同時圖片、簡筆畫、圖畫還可以起到替代實物的作用。對有些抽象名詞或不易找到對等實物或不易帶進教室的，就可以利用圖片、簡筆畫、圖景來展示。
例如在講DoyouwanttovisittheUNbuilding?這一課時為學生出示了大量的關(guān)于聯(lián)合國以及其它的一些建筑圖片，讓學生在聽課的同時也認識欣賞了一些優(yōu)美的世界建筑。而這些圖畫也給學生們提供了一個練習口語的生動情景，使學生們產(chǎn)生對語言環(huán)境的親和力、新鮮感，激發(fā)了學生情感，發(fā)展了學生的情意水平以及參與課堂活動的積極性。
3.利用多媒體教學手段，模擬創(chuàng)設(shè)情景。
多媒體教育改變了“黑板+粉筆”傳統(tǒng)的教學模式，使靜止的語言文字"生動"起來，在課堂上，運用多媒體教學為學生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學生懷著輕松愉快的心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發(fā)揮自己的想象力，進行語言交際活動。它不僅能增強視聽聲動感覺，而且還能創(chuàng)造具體形象，使學生在情景中有交流語言的真實感。在教Whatishe/shedoing?時，教師可以從電腦軟件中找到讀書、走路、散步、游泳等圖片和影片，并從學生喜愛的動畫片中下載一些片斷，放給學生看，讓學生根據(jù)生動的畫面回答問題Whatishe/shedoing?這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學生學起來不感到枯燥。
二、“情景教學法”應(yīng)注意的幾個問題
1．教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的情景因素，根據(jù)不同的教學要求和教學目的，設(shè)計最佳的教學情景，從而達到理想的教學效果。
2．教師仍然是“情景教學”中的靈魂。不是把“情景”給了學生，教師只讓學生去練，而自己就沒有什么事了，在“情景教學”中教師要示范表演，以此來激發(fā)學生的熱情，同時在學生表演中，教師也要全身心投入，了解每一個學生從單詞到句子、乃至整個的英語水平，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時總結(jié)。
英語是一門實踐性很強的工具學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現(xiàn)，因此，“情景教學法”打破了傳統(tǒng)的教師滿堂灌的消極教學模式，以實踐性強、學生主動性強、互動性強等特點賦予課堂結(jié)構(gòu)以新的生命，為學生提供充分的運用英語口語進行交往實踐的機會，使學生從中加深理解、熟悉運用、牢固掌握，以達到學以致用的目的。
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