互動英語課堂中師生的交響樂論文
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出新的中學(xué)英語教材在內(nèi)容編排時重點突出了對學(xué)生運用語言能力的培養(yǎng)，采取了指導(dǎo)性的學(xué)案模式，強調(diào)師生之間學(xué)生之間的雙向互動作用。師生互動是一種交互作用和相互影響的過程，這種交互和影響不是單向的、線性的或間斷的，而是一個鏈狀循環(huán)的連續(xù)過程。師生正是在這樣一個連續(xù)的動態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。英語作為一門語言課，其課堂中師生的有效互動應(yīng)該體現(xiàn)以下特點。
一、行為互動，平衡有序
課堂教學(xué)的互動是通過教師對課堂交流的控制和學(xué)生的呼應(yīng)兩種因素之間的磨合而形成并得以維持的。一方面，學(xué)生參與課堂交際活動在很大程度上受到教師控制的影響；另一方面，學(xué)生的參與又會反過來影響課堂活動的發(fā)展，因此課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生對課堂活動的認(rèn)識和他們對課堂活動的呼應(yīng)。
教師在課堂上雖然想關(guān)注全部學(xué)生，但是由于教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)時間的局限性，因此教師們常常在教學(xué)過程中不知不覺地與一部分學(xué)生較多地交流，而忽略另外一部分學(xué)生。通常是經(jīng)常舉手回答問題或是坐在前排的學(xué)生、老師容易看到的學(xué)生受到了關(guān)注，這樣就無形中造成了一種教師行為區(qū)域，從而縮小了互動面，那些不愛回答問題的學(xué)生幾乎就不會再有互動的機會了。學(xué)生呼吁強度降低，互動因此失去了平衡與和諧。如果教師在課堂教學(xué)中能經(jīng)常啟動pairwork或groupwork的操練模式，就可以讓每個學(xué)生都有互動的機會，特別是以小組為單位進(jìn)行合作活動，展開角色表演、競賽或課堂辯論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓每個學(xué)生在互動中有話想說、有話能說。
二、情感互動，真實自然
情感互動在課堂教學(xué)中起著不可替代的作用，輕松和諧的課堂氣氛，是教師和學(xué)生之間情感互動的結(jié)果，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。教師作為教學(xué)組織者，要善于通過生動活潑的教學(xué)手段、豐富的面部表情、多樣的肢體語言和激勵性的評價傳達(dá)他的期待和鼓勵，形成師生積極的情感互動，達(dá)到師生心靈的溝通，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識，使其發(fā)揮最佳的學(xué)習(xí)潛力。
情感的.互動需要教師在課堂上及時洞察學(xué)生的心理和遇到的困難，耐心加以指導(dǎo)，積極鼓勵，緩解緊張情緒，使學(xué)生從知識、情感、態(tài)度等方面形成積極的心理準(zhǔn)備，達(dá)到教與學(xué)雙方默契配合與和諧呼應(yīng)的境界。比如當(dāng)學(xué)生遇到表達(dá)困難時，教師或其他學(xué)生為其提供適當(dāng)?shù)难哉Z支持，不僅為該學(xué)生提供了心理和情緒上的支持，這對促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度具有十分積極的作用。其次教師要采取民主的教學(xué)態(tài)度，尊重學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到自己是課堂上的主人，從而主動地進(jìn)行情感交流。
三、精彩互動，動態(tài)生成
師生互動與傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的不同之處就是它的動態(tài)性。在某種程度上說，課堂教學(xué)具有不確定性和不可預(yù)見性，教學(xué)過程的進(jìn)展不可能完全與教師的預(yù)設(shè)相吻合。教師不可能一成不變地按照預(yù)定的教案照章行事，而是隨著課堂動態(tài)，不斷調(diào)整教學(xué)的方式和程度來調(diào)動學(xué)生的積極性，并以適當(dāng)?shù)拇胧┲С謱W(xué)生的課堂參與，在動態(tài)中尋求最優(yōu)。
這需要教師在課堂教學(xué)中要機智靈敏，善于捕捉不經(jīng)意的細(xì)枝末節(jié)，并將之當(dāng)作珍貴的教學(xué)資源來調(diào)整、補充、完善課堂教學(xué)，使之更符合學(xué)生的實際需求；需要教師不斷洞察學(xué)生的態(tài)度、注意力集中程度和學(xué)生的反饋等，估計教學(xué)進(jìn)展情況，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)計出有針對性和思考性的問題；需要教師判斷是否需要臨時中斷教學(xué)，對已講過的內(nèi)容重新強調(diào)或?qū)W(xué)生作簡單檢測，以了解學(xué)生的掌握情況，并對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作相應(yīng)的調(diào)試。
四、小組互動，自主高頻
在任務(wù)型教學(xué)中小組互動是建立在學(xué)生廣泛參與的基礎(chǔ)上的，它不僅有利于學(xué)生參與，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生之間團結(jié)合作的精神。通過學(xué)生個體之間、學(xué)生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來共享英語世界的美妙，從而達(dá)到共同提高的目的，在小組互動中生生互動是最常用的方式，因為在小組活動中，學(xué)生之間的交流具有極大地即興成分，交際的真實感更強。學(xué)生可以通過語言協(xié)商進(jìn)行真正意義的情感交流，使語言學(xué)習(xí)情境真實化。高效的小組互動通常是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生分配任務(wù)，如：分角色朗讀課文、分組回答不同的問題、小組間的競賽、小組互查作業(yè)等形式，都可以在課堂上產(chǎn)生高效的互動效果。
比如在單元中的vocabulary板塊中，如果涉及到有關(guān)近義詞或反義詞的內(nèi)容時，我都會把學(xué)生分成若干組，讓他們復(fù)習(xí)一下以前所學(xué)過的近義詞或者反義詞，比一比哪一組寫的最多。這時學(xué)生的情緒往往是高漲的，為了小組的榮譽，他們個個絞盡腦汁，冥思苦想，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主程度明顯提高，從而也給課堂增加了無窮的樂趣。
但是小組活動不可盲目、隨意和形式化。教師在設(shè)計和落實小組任務(wù)時，應(yīng)注意考慮和觀察信息使用機會、活動的時機和時間安排、活動結(jié)果側(cè)重點、學(xué)生搭配以及相互間的協(xié)調(diào)狀況，加強過程指導(dǎo)和監(jiān)控，使小組活動實現(xiàn)效益最優(yōu)。
五、語言互動，合理有效
語言是教師傳遞知識、影響學(xué)生的重要手段，課堂的大量教學(xué)信息交流，都體現(xiàn)在師生之間和學(xué)生之間的語言互動上。教師要用熱情富有感染力的語言獲得學(xué)生的信任，從而有效調(diào)節(jié)學(xué)生的情感、控制課堂的氣氛，創(chuàng)造出教師和學(xué)生知、情、意相互交流的樂學(xué)場面。因此，教師在課堂教學(xué)中一定要注意語音、語調(diào)、節(jié)奏的變化。在教學(xué)中不時地穿插一些互動問題，讓學(xué)生積極參與，從而變教師的“一言堂”為“互動堂”，讓學(xué)生在與教師的不斷交流中獲得知識。但是在設(shè)計語言互動時，教師一定要根據(jù)學(xué)生的不同程度，設(shè)計出不同的互動情景，讓班內(nèi)所有的學(xué)生都有發(fā)言的機會。同樣，學(xué)生在回答時可以個別答、可以齊答、也可以分組回答，從而使課堂中師生語言的互動達(dá)到一種自然、和諧的狀態(tài)。
其次，課堂上師生的語言互動一定要保持一定的比例。學(xué)生作為課堂的主體，在課堂上的語言絕對不能只是單純的“Yes”或“No”。教師在設(shè)計課堂提問時一定要多設(shè)計一些能激活學(xué)生思維、擴大學(xué)生語言輸出的發(fā)散性問題，增加學(xué)生在課堂上的話語比例。
總之，互動教學(xué)將課堂作為一個由教學(xué)環(huán)境、教育者和受教育者組成的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，其中教學(xué)環(huán)境是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。互動教學(xué)最關(guān)鍵的是師生不分彼此，積極參與，共同創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，共同完成教學(xué)活動任務(wù)，共同檢評教學(xué)結(jié)果。教者有學(xué)，學(xué)者也教，相互對話，交流信息，互動互補，相生相長。
教學(xué)是一個師生雙方互動的過程，師生雙方積極性的充分發(fā)揮與協(xié)調(diào)配合，是教師成功的重要前提。只有變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”，并讓互動成為其中的主旋律，師生才能在和諧合作的過程中實現(xiàn)教學(xué)效益的最優(yōu)化。
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