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淺析工學結合模式下職業(yè)英語教師的專業(yè)化發(fā)展論文
[論文摘要]工學結合人才培養(yǎng)模式下的職業(yè)英語是高職英語教學的發(fā)展趨勢，教師專業(yè)化發(fā)展是高職教育發(fā)展的要求。文章主要就工學結合模式下職業(yè)英語教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題展開討論，分別從學校導向和教師自主發(fā)展兩個方面提出職業(yè)英語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。
[論文關鍵詞]工學結合 職業(yè)英語 教師專業(yè)化發(fā)展
教育改革對教師的思想觀念、專業(yè)素質、職業(yè)角色、工作方式等提出了新的要求，這就意味著教師在未來的發(fā)展中要受到前所未有的挑戰(zhàn)。終身教育思想奠定了教師專業(yè)化發(fā)展的理論基礎，而教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力能否適應時代的變革，乃是關鍵之所在。
一、工學結合模式下職業(yè)英語教師專業(yè)化發(fā)展的意義
2006年教育部下發(fā)《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號），標志著高等職業(yè)教育的工作重心從重點抓規(guī)模擴張轉移到抓教學質量、抓內涵建設上，這一定位決定了實施工學結合人才培養(yǎng)模式是高職院校辦出職業(yè)教育特色、提升學生綜合素質和就業(yè)競爭力的有效途徑。
2008年高職高專教育英語類教學指導委員會出臺的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》（試行）指出：“高職英語是一門以職場交際為目標，以應用為目的，為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎的課程。”可見，培養(yǎng)學生的職業(yè)英語能力是高職英語教學改革的首要任務，高職公共英語教學必然要向職業(yè)英語教學推進。
為適應工學結合人才培養(yǎng)模式的需求，高職職業(yè)英語以就業(yè)為導向，將英語教學改革按照專業(yè)分成不同的職業(yè)方向，如IT職業(yè)英語、機電職業(yè)英語、生物職業(yè)英語、藝術職業(yè)英語、經(jīng)管職業(yè)英語等，切實推進了職業(yè)英語的發(fā)展。這就要求職業(yè)英語教師在新的教學環(huán)境下不斷提升自己各方面的技能，提高專業(yè)素質，轉變教師角色，朝著專業(yè)化發(fā)展作出更大的努力。
二、職業(yè)英語教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題
（一）職業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展方向不明確
高職職業(yè)英語教師的專業(yè)化發(fā)展是高職教育發(fā)展的需求。但是，基礎理論課程課時的削減使職業(yè)英語教師產生“重專業(yè)輕基礎”的印象，在以工作過程為導向的課程改革中找不準基礎理論課程的發(fā)展方向。職業(yè)英語教師大部分來自于師范院校，專業(yè)知識的匱乏給高職英語教學改革造成困難，而且基礎學科中大量的英語教師專業(yè)分工不明，這些都使職業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展方向不明確。
�。ǘ┞殬I(yè)英語教師“雙師素質”不明顯
我國的高職英語教師大多是師范院校或普通高校英語專業(yè)畢業(yè)，英語專業(yè)基礎扎實，但是缺乏相關的專業(yè)知識和行業(yè)實踐經(jīng)驗，難以達到教育部對于高職院校教師“雙師型”素質標準的要求。同時，高職英語教師進行崗位實踐和掛職鍛煉的機會較少，更多的是參加“師資培訓基地”的相關雙師培訓，很難從根本上提高自身的實踐技能。
（三）職業(yè)英語教師教學與科研成果轉化能力較弱
目前，從事一線教學的職業(yè)英語教師大部分是年輕教師。年輕教師的特點是精力充沛、教學熱情高、積極向上，經(jīng)過一定時間的教學歷練，在教學方法上具有各自的特色，受到學生的喜愛。然而，較重的教學壓力、較弱的教學理論水平導致年輕教師沒有太多的時間搞科研，無法將優(yōu)秀的教學成果轉化為科研論文，同時也難以將有效的科研成果應用于教學，無法形成教學與科研成果的良性循環(huán)。
三、工學結合模式下職業(yè)英語教師專業(yè)化發(fā)展的對策
聯(lián)合國教科文組織提出，教學質量=[學生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）][×]教師素質。由此可以看出，教師素質是提高英語教學質量的關鍵。提升職業(yè)英語教師的素質，促進職業(yè)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，是在工學結合模式下提高職業(yè)英語教學質量的有效途徑；而這既要依靠學校政策的支持，還要依靠職業(yè)英語教師有意識的自主發(fā)展。
�。ㄒ唬⿲W校導向
1.科學規(guī)劃，建立學習型組織。學校要推動職業(yè)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，科學規(guī)劃建立學習型組織是重要且必要的途徑。學習型組織是全體成員全身心投入并持續(xù)增長學習力的組織。學校應當根據(jù)教師的特長、興趣以及教學實際情況，將教師有規(guī)劃地分成不同的職業(yè)英語方向，使其能夠全身心地投入自身的專業(yè)化發(fā)展，通過學習創(chuàng)造自我，明確自身的專業(yè)發(fā)展目標。
2.制度導向，通過職業(yè)資格證書制度提高職業(yè)英語教師的“雙師”素質。“雙師”通常被理解為具有教師的修養(yǎng)和能力、工程師的基礎和素質、技工的經(jīng)驗和技能的一種復合型人才。針對實踐性較弱的基礎學科，學校要鼓勵并支持職業(yè)英語教師取得相關專業(yè)和行業(yè)的ESP職業(yè)資格證書或培訓師證書，如IT職業(yè)英語教師資格證，以促進職業(yè)英語教師的專業(yè)化發(fā)展。
3.工學結合，安排職業(yè)英語教師參加各類培訓及企業(yè)實踐。高職院校應當為職業(yè)英語教師創(chuàng)造各種培訓機會，包括英語和非英語的專業(yè)培訓，更新職業(yè)英語教師的專業(yè)知識；安排職業(yè)英語教師參加國內及國外訪學，加強校際間的溝通交流，以促進教師專業(yè)發(fā)展的成效性；對于短期培訓效果較差的情況，可以嘗試充分發(fā)揮學校及院系本身在師資培養(yǎng)方面的能動作用，聘請院系優(yōu)秀的專業(yè)教師給職業(yè)英語教師進行培訓，傳授專業(yè)知識，加強校本培訓的力度。高職院校應當著力解決基礎學科教師“下企業(yè)”的問題，努力探尋職業(yè)英語教師下企業(yè)實踐的新形式，幫助職業(yè)英語教師充分了解企業(yè)及用人單位對于職業(yè)英語的最新需求，同時增強教師的“雙師素質”。
4.合作交流，加強教學與科研能力的轉化。高職院校應當加強系科之間、院校之間、校企之間、國際之間的合作與交流。例如，鼓勵職業(yè)英語教師與專業(yè)教師共同編寫校本教材，共同進行教育教學研究；組織各類集體備課、公開課等活動，使教師間能夠取長補短，提高授課的技巧，也有利于教師之間的有益溝通；增強國際合作，有助于職業(yè)英語教師投身于國際學術活動，拓寬視野，實現(xiàn)價值；同時，要為職業(yè)英語教師提供科研平臺，創(chuàng)造良好的科研學術氛圍，促進教師教學與科研成果的轉化。
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1.觀念轉變。教師觀念包括多方面的內容，如態(tài)度、傾向、刻板印象等，還可以分為關于學生、關于學習和關于教師自身的觀念。隨著高等教育的發(fā)展，職業(yè)英語教師只有實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，才能更好地適應教育教學提出的新要求。這就需要職業(yè)英語教師充分認識高職教育的發(fā)展趨勢，樹立培養(yǎng)技能型人才的觀念，樹立終身學習的觀念，強化向“雙師型”教師轉變的意識。職業(yè)英語教育觀念對教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義，教師應該適應教學的現(xiàn)實需要不斷轉變教育觀念。
2.知識管理。職業(yè)英語教師個人的知識管理，能夠提升個人的工作效率，整合個人信息資源，提高個人的核心競爭力。教師的知識主要分為三種類型：本體性知識、條件性知識和實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定學科的知識，如英語知識等；教育學和心理學知識被稱為教師成功地進行教育教學的條件性知識；實踐性知識指教師實現(xiàn)有目的的行為時所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識。職業(yè)英語教師應當有意識地建立個人知識庫，加強對英語學科知識以外的專業(yè)化知識的學習，提升顯性知識的價值，同時加強知識交流，分享個人知識。此外，高職職業(yè)英語教師還應該了解先進的教育理念和方法，開發(fā)現(xiàn)代教育資源，更新自身的條件性知識和實踐性知識，實現(xiàn)職業(yè)英語教學質量的最優(yōu)化。
3.反思教學。反思教學是職業(yè)英語教師自我發(fā)展和自我激勵的核心動力。在傳統(tǒng)的公共英語教學中，教師容易受到思維定式的影響，陷入機械式的重復教學中去。工學結合模式要求教師不拘于學科教育，而應該對教學目標、教學內容、課程設置、評價體系作出調整，以適應用人單位和各個行業(yè)的要求。這就需要職業(yè)英語教師有針對性地思考和審視自己的教學過程，通過各類教學反饋有針對性地調整教學方法和教學活動，探索“教、學、訓、做、評”五位一體的理論與實踐相結合的教學模式。
4.自主培訓。要適應工學結合的高職教學要求，不斷提升綜合能力。職業(yè)英語教師自主性培訓沒有定式，要積極參加各類知識培訓；主動與英語或專業(yè)教師進行交流，互通有無；參加各類專業(yè)研討會，了解行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，實現(xiàn)英語語言能力和專業(yè)知識的最佳結合；定期到企業(yè)進行實踐鍛煉，熟悉企業(yè)運作環(huán)節(jié)，總結職業(yè)語言，創(chuàng)造性地探索新的職業(yè)英語教學模式；開展職業(yè)英語科研，并及時將科研成果向教學轉化，帶動教學研究及教師專業(yè)發(fā)展的共同進步。
[參考文獻]
[1]吳文亮.從工學結合模式看高職院校英語教師的自主發(fā)展[J].職教論壇，2010（11）.
[2]方宇波.高職職業(yè)英語教學體系的構建[J].職教通訊，2011（6）.
【淺析工學結合模式下職業(yè)英語教師的專業(yè)化發(fā)展論文】相關文章：
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