輸入假設(shè)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘要】 教師話語在英語課堂教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，它是外語課堂中學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入的主要來源�？衫斫庑暂斎朐诤艽蟪潭壬夏艽龠M(jìn)教學(xué)，教師應(yīng)給予重視。文中提出了一些關(guān)于如何運用輸入理論提高教師話語、促進(jìn)教學(xué)的建議。
【關(guān)鍵詞】 教師話語 輸入理論 可理解輸入
教師話語不僅是教學(xué)的目的，也是教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)組織課堂的工具。西方語言教學(xué)界從20世紀(jì)50年代就開始系統(tǒng)、深入地觀察課堂。20世紀(jì)80年代后期涌現(xiàn)了大量描述外語課堂的研究方法。90年代，對語言課堂中的教師用語有了更細(xì)致的研究。國外在此領(lǐng)域的相關(guān)研究主要集中在教師話語的數(shù)量和類型、教師提問以及反饋和糾錯等方面；國內(nèi)近幾年的研究關(guān)于教師話語數(shù)量方面的文章較多，但從其質(zhì)量方面分析的文章較少。就英語教學(xué)而言，近年來國內(nèi)與西方已逐漸接軌，但我國外語教學(xué)一直強調(diào)以內(nèi)容和結(jié)果為中心，忽視了學(xué)習(xí)的過程和方法的培養(yǎng)。英語語言課堂教學(xué)方法一直是教師關(guān)注的，但是教師話語尤其是教師話語的效率沒有引起重視。
20世紀(jì)80年代，克拉申提出“輸入假設(shè)”理論�？死辏郏保菡J(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者可通過接受可理解輸入來提高他們的語言能力。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者是按照一種自然順序?qū)δ切┞愿哂谒麄儸F(xiàn)有水平的語言結(jié)構(gòu)經(jīng)過理解之后習(xí)得的�？死臧芽衫斫廨斎攵x為“i+1”,“i”代表語言學(xué)習(xí)者當(dāng)前語言知識或能力,語言學(xué)習(xí)者接觸到適合自己能力的語言輸入應(yīng)該是“i+1”�？死陱娬{(diào)學(xué)生掌握語言必須通過“可理解性的'輸入”，而且輸入在一定限度上超出個人的現(xiàn)有水平，習(xí)得就自然而然的產(chǎn)生。只有學(xué)習(xí)者具備可理解的輸入，才能變成語言吸收，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)［23］。
基于輸入假設(shè)理論，我們不難得出啟示：傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣需要改進(jìn)，教師話語輸入質(zhì)量有待提高�？死曛赋�，“最好的也許是唯一的教授外語的方法就是提供可理解輸入”。筆者也根據(jù)實際教學(xué)總結(jié)出如下促進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效率的方法。
(1)教師可在向?qū)W生介紹教學(xué)單元內(nèi)容的過程中，使用調(diào)整簡化教師話語的方法，用學(xué)生可理解的語言將授課內(nèi)容講授給學(xué)生。教師要提供適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的報紙、雜志、文學(xué)作品等材料，并要求學(xué)生在課后閱讀，課上與學(xué)生討論，檢查學(xué)生的讀后收獲。通過這種方式語言輸入就帶動了語言輸出［45］。
(2)多媒體教學(xué)式的輸入是現(xiàn)代的教學(xué)方法。通過使用多媒體教學(xué)手段，教師“powerpoint”課件的制作吸引學(xué)生的注意力，使教師話語轉(zhuǎn)為可理解輸入。網(wǎng)絡(luò)的特點可幫助教師傳遞大量的語言輸入材料，如國外風(fēng)俗習(xí)慣、歷史、歌曲、電影等等。提供的輸入材料一定是略高于學(xué)生當(dāng)前水平的，這樣就能引起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的欲望［67］。
(3)建立多功能語音實驗室同樣也是增加教師可理解輸入的有效方法。課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生應(yīng)抓緊課后時間。多功能語音實驗室課余可為學(xué)生提供閱讀英語小說、雜志，聽英語磁帶的空間，這樣就能滿足學(xué)生的各種各樣輸入的需要。
總之，英語教師需具備輸入假設(shè)等相關(guān)理論的知識，以促進(jìn)英語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
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