魯?shù)婪蝽?xiàng)目的階段流程在高職文秘英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文

　　摘要：基于魯?shù)婪虻摹绊?xiàng)目階段過(guò)程”理論，在《文秘英語(yǔ)口語(yǔ)》課程中以視頻制作項(xiàng)目代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，進(jìn)行了為期一年的項(xiàng)目教學(xué)嘗試，取得了積極成果。

　　關(guān)鍵詞：基于項(xiàng)目教學(xué)；魯?shù)婪蝽?xiàng)目階段流程；視頻制作項(xiàng)目；多元智能

　　隨著高職基于工作過(guò)程課程體系的建立，項(xiàng)目教學(xué)法也逐漸受到高職教師的追捧。大量的實(shí)踐證明在理科課程中使用項(xiàng)目教學(xué)法可以起到激

　　發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科技能的作用。那幺項(xiàng)目教學(xué)法在高職文科課程，尤其是語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程中是否也會(huì)產(chǎn)生正面影響呢？筆者在《文秘英語(yǔ)口語(yǔ)》課程中進(jìn)行了一年的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，取得了初步成果。下面以文秘英語(yǔ)口語(yǔ)視頻制作項(xiàng)目為例，借助魯?shù)婪虻摹绊?xiàng)目階段過(guò)程”理論，闡述項(xiàng)目教學(xué)在文秘職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，并為項(xiàng)目教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化歸納出新的思路。

　　一、基于項(xiàng)目教學(xué)法的背景與理論基礎(chǔ)

　　基于項(xiàng)目教學(xué)法（Project-based learning）與基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法（Problem-based learning）密切相關(guān)，兩者的縮寫(xiě)都為PBL。40年前，加拿大麥克馬斯特醫(yī)學(xué)院首先使用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員。（BARROWS，2000）后經(jīng)過(guò)教育學(xué)者的反復(fù)研究試用，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域取得空前的成功，后來(lái)這種教學(xué)模式被其它學(xué)科借鑒采用，最終基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)法逐漸地演變成基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法或者混合式問(wèn)題學(xué)習(xí)法（Hybrid PBL）。

　　基于項(xiàng)目教學(xué)法是一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)策略，它鼓勵(lì)以學(xué)習(xí)者為中心從事有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者對(duì)開(kāi)放式問(wèn)題積極尋求解答，搜尋依據(jù)、收集和分析信息、提出方案或計(jì)劃，從其中理出頭緒并制作產(chǎn)品以解決問(wèn)題（Blumenfeld，1991）。大量實(shí)踐證明基于項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)語(yǔ)言有正面的影響。以Beckett（1999）為首的多位學(xué)者所做的調(diào)查結(jié)果顯示項(xiàng)目語(yǔ)言教學(xué)不僅可以為二語(yǔ)習(xí)得者提供在自然語(yǔ)境下練習(xí)和運(yùn)用已學(xué)各項(xiàng)語(yǔ)言和技能的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)的能力、時(shí)間管理能力、批判性思維能力、想象力和創(chuàng)造力、自制力和責(zé)任心等多方面有顯著的促進(jìn)作用。這種教學(xué)模式要求教師在項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)中思考如何通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)和組織去指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　　二、英語(yǔ)視頻項(xiàng)目階段設(shè)計(jì)與實(shí)施

　�。ㄒ唬�魯?shù)婪虻摹绊?xiàng)目階段過(guò)程”理論

　　魯?shù)婪虬秧?xiàng)目教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)階段：項(xiàng)目立項(xiàng)階段、計(jì)劃階段、實(shí)施與展示階段和結(jié)項(xiàng)階段（魯?shù)婪颍?007），每個(gè)階段由于項(xiàng)目?jī)?nèi)容的差異，所使用工具也不相同，具體見(jiàn)表1。

　　（二）英語(yǔ)視頻項(xiàng)目介紹

　　本課程的教學(xué)目標(biāo)分為語(yǔ)言目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)和綜合素質(zhì)能力目標(biāo)。課程項(xiàng)目為期十五周，參與項(xiàng)目的學(xué)生有100人（分為兩個(gè)班），要求學(xué)生調(diào)查并確定秘書(shū)工作的內(nèi)容與流程，為下屆新生拍攝自編自導(dǎo)自演的秘書(shū)英語(yǔ)教學(xué)視頻。課程分語(yǔ)言部分和項(xiàng)目部分，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

　�。ㄈ�）英語(yǔ)視頻項(xiàng)目階段

　　1.項(xiàng)目的立項(xiàng)倡議

　　項(xiàng)目倡議的主要作用在于能提高學(xué)生的興趣并指引學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行有效的探索學(xué)習(xí)。本課程工作項(xiàng)目立項(xiàng)由教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)：教師設(shè)定項(xiàng)目活動(dòng)范圍，學(xué)生進(jìn)行具體的開(kāi)發(fā)。單方面由學(xué)生提出倡議，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間方面可能和教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生分歧；同樣，單方面由教師提出倡議而學(xué)生沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)會(huì)削弱他們的積極性。兩者相結(jié)合的方式可以確保教師在充分考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力、教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)利用自己的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的興趣從而提高學(xué)生的參與度和積極性。項(xiàng)目的倡議基于兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是項(xiàng)目的內(nèi)容基于學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生可以利用其舊知識(shí)（Prior knowledge）來(lái)構(gòu)建新知識(shí)；二是項(xiàng)目的選擇與工作任務(wù)密切相關(guān)，并能解決工作中的問(wèn)題。

　　2.項(xiàng)目的計(jì)劃階段

　�。�1）項(xiàng)目?jī)?nèi)容以及流程的確定�；�于項(xiàng)目教學(xué)法的主體特征是學(xué)生的自主性和探索性。本課程要求學(xué)生拍攝秘書(shū)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)視頻，除了使用魯?shù)婪蛱岢龅脑O(shè)問(wèn)法（5w）和頭腦映射法（Mind-mapping）外，還鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)訪談一線(xiàn)在崗秘書(shū)和調(diào)查、查閱各種文獻(xiàn)等調(diào)研手段收集文秘職業(yè)英語(yǔ)的真實(shí)工作內(nèi)容和流程，以確認(rèn)最終的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

　�。�2）項(xiàng)目時(shí)間計(jì)劃的設(shè)立。項(xiàng)目任務(wù)的進(jìn)度時(shí)間表是整個(gè)項(xiàng)目計(jì)劃中的核心內(nèi)容。多數(shù)學(xué)生的時(shí)間管理意識(shí)都較為淡薄。教師要求學(xué)生把時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)密規(guī)劃并使用日程表、里程碑圖表和項(xiàng)目進(jìn)度表等表格來(lái)進(jìn)行時(shí)間管理。

　�。�3）項(xiàng)目小組的成立。在項(xiàng)目的計(jì)劃過(guò)程中，項(xiàng)目小組的成立起決定性作用。教師必須根據(jù)具體項(xiàng)目的任務(wù)目標(biāo)、特點(diǎn)和要求來(lái)進(jìn)行人員的調(diào)配。教師根據(jù)基于項(xiàng)目教學(xué)法中合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生意愿，把每班學(xué)生分成6個(gè)小組。在任務(wù)分工這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師根據(jù)Benne &Sheats（1948）對(duì)小組中任務(wù)角色和社會(huì)情感角色進(jìn)行劃分，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目成員都應(yīng)該有明確的分工，并根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)以及喜好確定在小組組織結(jié)構(gòu)中應(yīng)擔(dān)當(dāng)什幺角色，如性格外向的比較適合擔(dān)當(dāng)鼓勵(lì)者這個(gè)角色，而性格比較溫和的適合在團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)中擔(dān)任協(xié)調(diào)者。

　　項(xiàng)目小組成員的角色和主要作用：倡議者——介紹對(duì)項(xiàng)目的新穎想法及解決方案；信息收集者——從他人那里獲取信息得到有關(guān)的事實(shí)；詳細(xì)說(shuō)明者——給出他人要點(diǎn)的額外信息；協(xié)調(diào)者——展現(xiàn)各種想法及觀點(diǎn)對(duì)解決問(wèn)題的相關(guān)性；導(dǎo)向者——根據(jù)需要重新調(diào)整對(duì)問(wèn)題的討論；評(píng)價(jià)者——對(duì)小組工作方法和成果質(zhì)量給予評(píng)價(jià)；激勵(lì)者——激發(fā)小組成員繼續(xù)工作特別是當(dāng)討論陷入僵局時(shí)；過(guò)程輔助者——幫助項(xiàng)目完成過(guò)程中的細(xì)節(jié)，如材料的收集等；記錄者——做筆記和保存記錄；鼓勵(lì)者——贊成贊賞他人的觀點(diǎn)；協(xié)調(diào)者——調(diào)節(jié)小組成員之間的沖突；妥協(xié)者——改變自己的立場(chǎng)以降低小組的沖突；追隨者——接受他人的想法。

　　（4）材料成本意識(shí)的培養(yǎng)。任何項(xiàng)目都會(huì)涉及到費(fèi)用的問(wèn)題。為了提高學(xué)生經(jīng)費(fèi)預(yù)算等成本意識(shí)，課程每個(gè)項(xiàng)目都設(shè)有虛擬資金，學(xué)生把項(xiàng)目各個(gè)階段所需材料進(jìn)行列表，估算出項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)預(yù)算（注明經(jīng)費(fèi)的來(lái)源），以免因?yàn)榻?jīng)費(fèi)原因而影響項(xiàng)目任務(wù)的進(jìn)度。

【魯?shù)婪蝽?xiàng)目的階段流程在高職文秘英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文】相關(guān)文章：

競(jìng)賽式教法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用05-02

完形填空在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用05-02

元認(rèn)知策略在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用04-30

淺談合作學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用05-03

高職英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)的論文04-27

淺議任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用04-26

體驗(yàn)式教學(xué)在高職旅游英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用04-28

支架式教學(xué)在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用05-02

英文歌曲在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用和意義05-02

高職英語(yǔ)教學(xué)論文05-02