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淺析中學英語課堂教學中學生與教師合作模式論文
[摘要]合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理念和策略體系,它改變了傳統(tǒng)的偏重于單向傳遞的教學模式。解決教師與學生個體的互動、教師與學生群體的互動及學生個體、群體之間的互動,從而達到理想的教學效果。
[關鍵詞]中學英語 課堂 合作
教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一,是師生之間相互交流,相互溝通,相互啟發(fā)的過程。在這個過程中,師生分享著彼此的思考,經驗和知識,交流著彼此的情感和體驗,以求得共同發(fā)展。在英語教學中運用合作模式是指教師與學生的合作交流要貫穿于整個英語課堂。
一、課堂上老師調動學生主動性、積極性
從調查結果顯示,百分之九十以上的學生能夠認識到課堂上主動性積極性的調動與發(fā)揮是極其重要的。因為學習是自己的事,無論教師講得多么好,不調動學生學習的積極性,是無論如何也學不好的。學生是學習的主人,只有充分發(fā)揮學生的主觀能動作用,學生才會樂意攻讀,積極思維,主動進取。有位學生說得好:“好學之,不如樂學之�！闭侨绱�,課堂氣氛直接影響教師的教學熱情與同學的學習興趣。調查中,學生提出了許多有益的實際操作性的意見。整理如下:老師應以教材為中心,適當穿插課外知識和口語練習,例如介紹外國風情知識、典故。這適應了中學生好奇求新心理。在訓練口語和聽力時,可以用簡單單詞串起來講一些小故事、小幽默,組織學生自己用英語表演小品、小話劇,為學生培養(yǎng)發(fā)散思維能力提供機會。在趣味和娛樂中學習,才能使學生盡快接受所學知識,達到最佳教學效果。另外,針對程度稍差和心理上膽怯、內向、怕羞的學生,應說服學生克服膽怯心理,找回自信。多輔導幫助、委婉糾正其錯誤,先鼓勵回答較簡單的問題,建立起自信心,再逐漸提高問題難度,從而敢于主動發(fā)言,參與活動。還有,教師課堂用語應簡短,指示明確,語言風趣,表情生動,這樣可以減輕學生心理壓力,以免造成緊張氣氛。還要注意發(fā)掘表現積極、外向的學生,使其有發(fā)揮機會,從而帶動全班同學,形成主動、積極的氣氛。由此可見,學生和教師同樣熱心于課堂教學的改革。
二、中學英語教學中學生與老師的情感交流
1.情感交融
教學活動是師生之間的一種特殊的交往活動,圍繞著認知信息傳遞師生間會出現種種情感交流現象,同時也實際存在著人際情感交流現象。教師應重視師生人際交往中的情感因素,努力以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生的積極情感反應,創(chuàng)設師生情感交融的氛圍,以發(fā)展和諧的師生關系,優(yōu)化教學效果�！熬徒逃ぷ鞯男Ч麃碚f,重要一點是要看師生之間的關系如何�！睅熒g的情感會通過對其交往活動和關系的直接作用而最終影響教學和教育的效果。
2.移情的作用
移情作用即讓學生在學習過程地獲得情感陶冶。心理學原理中的情感遷移功能表明:一個人對其他人或物的情感可移情到與之相關的對象身上。教學中的移情,一是教師個體情感對學生情感的施加影響。教師的政治道德素質,文化理論水平,教學水平,精神狀態(tài),人格魅力,審美能力及教師的形體語言和口頭語的表現對學生起著很大的感染作用,另一個是作者被文章的人物情感所感染。因此,教師要引導學生認真體會文章原作者寫作時的情感,注意情感的遷移,寓思想教育,情感教育、美育于外語教學中,讓學生在學生語言的同時,受到精神的感染和情感的陶冶。
3.建立和諧融洽師生關系
在教學中,教師要愛護、關心學生。尊重他們的人格和個性,發(fā)揚教學民主,建立和諧融洽的師生關系,使學生有愉快的學習情緒,學生就更愿意主動地學習,更善于積極地學習,學生尊重教師,信任教師,聽從教師的教導。教師的主導作用也能進一步得到發(fā)揮,只有師生關系和諧融洽,做到相互理解和尊重,才能充分發(fā)揮教與學的兩個能動作用。
三、建立中學英語課堂教學中的師生合作互動模式
1.課內和課外全程合作
在提倡課堂合作學習的同時,還要強調課前預習和課后復習的合作,建立課內、課外全程合作體系。新教材中有些單元的詞匯量較大,需要課前預習。但由于有的學生音標基礎不扎實,所以個人預習效果較差。鑒于此,教師可以讓學生在合作小組里集體預習單詞。這樣,學生在課前對單詞的掌握基本過關,教師在課堂上教學時只做一些規(guī)范和強化,課堂效率得到明顯提高。同樣,在課外,學生可以在合作小組里共同完成分角色朗讀、背誦聽力材料等學習任務。
2.完善合作學習評價機制
科學的合作學習評價需要教師評價與學生自評、組員互評相結合,形成性評價與終結性評價相結合,個人評價與小組評價相結合。合作學習是一種既能促進學生在小組中努力上進,又能通過集體協(xié)作取得明顯學習效果的互動機制。因此,必須改變過去只鼓勵個人競爭的評價方式,將評價的重心由激勵個人競爭達標轉變?yōu)榧钚〗M集體合作達標,形成“組內成員合作,組間成員競爭”的格局。同時,評價要充分考慮個體差異,對于學生的每一點進步,都要給予表揚和激勵,使其充分體驗合作學習的樂趣與成就感。評價可以當堂進行,也可以一周一次;可以口頭表揚,也可以適當頒發(fā)小物品進行獎勵。
3.充分發(fā)揮教師的指導作用
在合作學習中,教師是學習活動的組織者、參與者、指導者和仲裁者。在實施合作學習時,教師要教會學生如何探究問題,使學生形成科學的思維方式。為此,教師首先應提出問題、要求和操作事項等,然后在合作學習的過程中進行適時啟發(fā),同時監(jiān)督合作小組的運作,穿插性地教授小組合作技巧,并在必要時提供幫助、評價實施效果。教師切忌不能講解得過于細致,否則會使生生互動的合作學習變成信息的單向傳遞。
四、結論
合作學習以小組活動為載體,一般包括創(chuàng)設情境、明確任務、合作探究、交流評價等流程,使學生在學習中共同進步。而小組合作學習可以很好地解決教師與學生個體的互動、教師與學生群體的互動及學生個體、群體之間的互動,從而達到理想的教學效果。
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