基于學(xué)習(xí)金字塔理論的高中英語詞匯教學(xué)策略論文
摘要：隨著新課改的不斷深化, 對(duì)高中英語詞匯教學(xué)也提出了更高的要求。學(xué)習(xí)金字塔理論由來已久, 在此基礎(chǔ)上, 加強(qiáng)對(duì)高中英語詞匯教學(xué)的研究, 有助于高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升, 對(duì)高中生升學(xué)及今后的發(fā)展都是非常有幫助的。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)金字塔理論; 高中英語; 詞匯教學(xué);
詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)金字塔理論基礎(chǔ)上, 加強(qiáng)對(duì)高中英語詞匯教學(xué)的探究, 有助于學(xué)生更好地掌握英語詞匯和一些學(xué)習(xí)方法, 對(duì)今后的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。
一、學(xué)習(xí)金字塔理論概述
美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔” (ConeofLearning) 這一現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室在此基礎(chǔ)上得出研究成果, 通過金字塔模型和具體數(shù)字向我們直觀地展示了不同的學(xué)習(xí)方式, 學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容的比例。以語言學(xué)習(xí)為例, 在初次學(xué)習(xí)兩個(gè)星期后:教師講授, 閱讀, 視聽和演示分別能夠留存5%, 10%, 20%和30%;討論, 實(shí)踐, 教授他人分別能夠留存50%, 70%和90%。學(xué)習(xí)金字塔理論顯示, 同樣的知識(shí)輸入, 采用不同的`方式方法, 學(xué)習(xí)效果大相徑庭。教師的講解, 閱讀, 試聽和演示等方式在提高學(xué)生技能水平方面效率低下;而小組討論, 實(shí)際演練, 教授他人這三種形式卻在學(xué)習(xí)效能提高方面效果顯著。愛德加·戴爾提出, 學(xué)習(xí)效率在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式, 都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效率在50%以上的, 都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)金字塔理論為我們高中英語詞匯教學(xué)指明了方向, 也為課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了明確的理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)。
二、基于學(xué)習(xí)金字塔理論的高中英語詞匯教學(xué)策略
以學(xué)習(xí)金字塔理論為基礎(chǔ), 結(jié)合高中英語詞匯教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容, 按照高中英語教學(xué)課程特點(diǎn), 筆者總結(jié)出以下的英語詞匯課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模式。
1. 語音教學(xué)
在語音教學(xué)中, 筆者采用的是視聽的方式, 先整體檢測(cè)學(xué)生的語音水平, 然后找出集中發(fā)音誤區(qū), 結(jié)合音頻視頻, 反復(fù)模仿, 反復(fù)操練, 強(qiáng)化糾正。然后進(jìn)行實(shí)踐演練, 找出發(fā)音類似的詞匯, 請(qǐng)學(xué)生朗讀。比如, 在人教版高一英語《Computers》中, 可以采用個(gè)人或小組游戲競(jìng)賽的形式, 反復(fù)練習(xí), 達(dá)到發(fā)音準(zhǔn)確, 朗讀流暢, 最終有助于學(xué)生詞匯的拼讀和記憶。
2. 詞匯構(gòu)詞教學(xué)
在詞匯構(gòu)詞環(huán)節(jié), 在這個(gè)環(huán)節(jié)中采用以下的方法:教師講解構(gòu)詞規(guī)則, 學(xué)生通過規(guī)則, 發(fā)散思維, 采用小組討論的形式, 頭腦風(fēng)暴, 把符合構(gòu)詞法的詞匯一一列舉, 進(jìn)行展示。同時(shí), 教師布置任務(wù), 學(xué)生課下搜集其它構(gòu)詞規(guī)則, 進(jìn)行課堂展示。比如, 在人教版高二英語《Women of achievement》學(xué)習(xí)中, 就可以采取種種方式。教師結(jié)合學(xué)習(xí)金字塔理論中提到的小組討論, 實(shí)戰(zhàn)演練的方式, 提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。
3. 詞匯歸類教學(xué)
在詞匯歸類環(huán)節(jié), 通過學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的方式提前完成教師布置的任務(wù), 然后課上進(jìn)行個(gè)人展示。在展示環(huán)節(jié), 每位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與教授他人的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)階段, 教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯的變化規(guī)則, 使學(xué)生了解詞匯之間的內(nèi)在含義和關(guān)聯(lián)。然后, 教師選取一個(gè)主題, 讓學(xué)生使用相關(guān)的詞匯進(jìn)行寫作練習(xí)。寫作完成后, 學(xué)生先自己修改自己的作文, 然后分小組討論, 商討組員作文的詞匯是否使用恰當(dāng), 然后就作文中關(guān)鍵詞匯進(jìn)行升級(jí)或替換。這種小組合作學(xué)習(xí)方式, 主張學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上互講、互聽、互評(píng), 在小組內(nèi)展示交流與評(píng)價(jià), 選出小組代表向全班展示學(xué)習(xí)成果、評(píng)價(jià)其他小組成果, 從而使學(xué)生們真正將所學(xué)的知識(shí)學(xué)得會(huì), 這樣學(xué)生在小組討論, 實(shí)踐演練過程中掌握知識(shí), 生成能力, 最終形成思想。
4. 英語文化導(dǎo)入學(xué)習(xí)
文化學(xué)習(xí)應(yīng)該采用多方法、多途徑來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語的愛好, 使學(xué)生主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)的過程中來。例如, 教師選取詞匯文化相關(guān)的音頻視頻, 使學(xué)生領(lǐng)略地道英文發(fā)音的魅力, 還能夠了解英語世界的風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣。然后, 就這一文化現(xiàn)象開展討論會(huì), 激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語詞匯的渴望。如在人教版高二英語課文《A taste of English humour》中, 教師分小組布置任務(wù), 讓每個(gè)小組使用常見的, 但是具有不同文化內(nèi)涵的詞匯, 課上講授詞匯相關(guān)的文化背景知識(shí)。每位小組成員都參與其中, 講授詞匯與文化的關(guān)系。最后, 教師把全體學(xué)生介紹的含有特殊文化含義的詞匯綜合起來, 組織小組競(jìng)猜活動(dòng), 在寓教于樂中掌握這些富含文化內(nèi)涵的詞匯。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力, 還能提升學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
三、結(jié)束語
總之, 由學(xué)習(xí)金字塔的內(nèi)容可以看出, 教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同, 產(chǎn)生的效果大不一樣。因此, 教師要自覺更新自己的教學(xué)理念, 學(xué)會(huì)調(diào)整甚至改變教學(xué)方式, 帶領(lǐng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)金字塔內(nèi)蘊(yùn)的思想, 發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性, 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法, 由被動(dòng)聽轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué), 詞匯學(xué)習(xí)才能有質(zhì)的飛躍。
參考文獻(xiàn)
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