情感教育在大學英語教學中的應用的論文

　　【摘要】：本文探討了大學英語教學中情感教育的重要性，學生出現(xiàn)的問題，并就如何以情感教育解決這些問題提出了自己的看法。

　　【關鍵詞】：英語教育；情感教育

　　近年來，在大學英語教學中，人們也逐漸認識到，僅僅通過被動的灌輸和機械的接受，對于語言教學來講，并不是一件好事，很多學生在這種學習過程中，不會取得較好的學習效果，所以，隨著人本主義教育浪潮的興起，很多英語教師也提出，英語教學方法應逐步轉向以學習者為中心，應該注重學習者在學習過程中的情感因素。情感指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。學習者的情感狀態(tài)直接影響到他們的學習行為和學習效果，而在教學過程中，教師起著主導作用，學習者的情感狀態(tài)在很大程度上是受教師影響的。在課堂上，教師的表情、目光、語言都會成為學生注意的焦點，也能成為激發(fā)學生學習英語的動機。在課堂教學過程中教師所運用的各種手段、方法、策略都會得到學生的反饋，教師的情緒也會感染和激發(fā)起學生學習的動力，產生積極主動的學習動機和興趣，激發(fā)學習熱情，從而提高學習效果。

　　1.學生學習英語的主要情感障礙

　　1.1學生的自卑情緒

　　在大學英語課堂教學中，消極情感是取得良好效果的極大障礙。其中自卑情緒是消極情感的一個重要方面。自卑情緒的產生主要是由于學生水平高低不平的壓力造成的。由于各地中小學教育不平衡，中小學教師水平不平衡，學生以往所處的語言環(huán)境不同，也有學生自身學習興趣、學習方法等問題，使學生英語基礎差距極大。有的同學英語基礎很好，表現(xiàn)得比較自信，也會有較高的學習熱情；而英語基礎較差的同學通常會很自卑，害怕犯錯誤，在老師和同學面前出丑，在英語學習中跟不上老師和其他同學的腳步，經常有挫折感，久而久之對英語學習失去了興趣，并背起了沉重的思想包袱，這樣使得英語成績更加難以提高。

　　1.2學習目標的不明確

　　由于整個教育體制的問題，學生們從小到大所受的教育一直都是應試教育，注重學生的應試能力而不是語言的實際應用和交流能力，進入大學以后，大學生也開始有了社會實踐的機會，有時學生們會發(fā)現(xiàn)自己所學的并不能完全應用于社會，而社會上所需要的往往又是在課堂上學習不到的，在學習中取得較高的分數(shù)并不意味著他們可以在社會生活與交往中熟練的運用英語這一語言工具。這樣，他們的學習意愿就會發(fā)生動搖，學習目標不再明確，對教師的教學方法和教學內容產生懷疑。他們認為從大學英語教育中學不到他們所需的知識，也不知道通過怎樣的學習才能使自己適應社會對英語的需要。這樣英語學習又成了一種負擔，很自然有了消極情緒，學習不可能達到良好的效果。

　　2.融入情感教育，提高英語教學的質量

　　2.1夯實基礎，提高教師自身素質

　　作為老師首先要讓學生信服，要保證所傳授的知識一定是準確的。所謂“愛屋及烏”，這樣，學生才能喜歡這門課。反之，如果教師自身素質不高，不精通本專業(yè)的基礎知識，也做不到觸類旁通，學生就會產生反感情緒，抱怨老師和課程，結果是不言而喻的。

　　同時，也只有精通本專業(yè)的基礎知識，也才能在教學中熟練的運用各種教學方法，提高學生的學習興趣，從而取得良好的教學效果。

　　2.2對學生一視同仁，鼓勵教育取代批評教育

　　對教師而言，可能最難做到的不是備課，不是組織教學，而是真正做到對所有的學生一視同仁。但這一點對于有自卑情緒的學生們來說恰恰是最為重要的。在教學過程中，師生應平等相待，在教學中注意與學生的互動，提高學生在教學活動中的平等參與程度，關注學生的學習感受，聽取學生對于教師教學的意見、建議，讓教學在一種無拘無束的輕松心理氛圍中進行，教師以真情感化學生，真心真意地關心愛護學生，尊重學生人格，加強與學生的情感交流，降低他們的緊張感，減輕心理壓力，使他們愉快地參與語言學習。

　　2.3幫助學生明確學習目的

　　盡管大學生把英語四、六級考試當成學習目的，但考試和實際工作中的需求畢竟還是不同的。因此部分學生就會覺得學習目標不明確，從而失去了學習英語的動力。為了改變這種單一的學習目的，作為教師，要幫助學生了解社會需求，使學生清楚通過英語學習，可以在哪方面增強他們的自身能力，從而滿足社會上對他們英語水平的要求。學生對這樣的交流感到很新鮮，激發(fā)了他們的熱情，這時，教師適時地引導學生如何把書本知識與實際相結合，如何把課堂所學應用在工作中，并讓學生掌握切實有效的英語學習方法。通過這樣的情感交流與互動，學生明確了學習英語的目的，也因此更加有動力。

　　2.4改進教學模式，增進教學中的趣味性

　　成功的教師不再以單一的教學模式進行英語教學，而是通過語言的特殊媒體創(chuàng)造寬松的學習氣氛，在電化教學日益普及的今天，充分利用諸如磁帶、錄像、幻燈片、網絡等資源設備，創(chuàng)造一定的社會語言情景，學生的英語基礎知識和英語交際能力都會得到提高，學習熱情就會高漲，這樣才能達到預期的學習效果。教師教授教材選編的文章，涉及生活的方方面面，關于人生、自信心，親情、愛情、婚姻、健康、社會問題、科學技術、環(huán)境問題等等，每一篇文章都選擇一個學生感興趣，能夠引起共鳴的切入點，使英語教學更加貼近學生的實際生活，從而增強了英語教學的趣味性和吸引力，在英語教學中增加了情感因素，以情換情，使課堂成為精神享受的地方，上課成為美好的享受，快樂的經歷。不知不覺中就激發(fā)了學生的求知欲。

　　3.結語

　　情感教育對教師的要求是很高的，它不僅要求教師具備很強的專業(yè)知識基礎，同時要求教師轉變在以往教學中的簡單灌輸和機械訓練的教學模式，要求教師掌握更多的教學方法，提高自身對于學生學習中情感狀態(tài)的了解，理解和尊重學生，注意利用積極情感因素減輕學生的消極情緒，培養(yǎng)學生的興趣，增強學生學習的動力。也只有這樣，才能改變學生在英語學習中的被動狀態(tài)，提高學生的英語學習興趣，從而提高教學質量，使學生的英語學習能夠真正滿足社會對其的需要，也才能真正實現(xiàn)大學英語教學的最終目的。因此，在大學英語教育中，教師應該切實引入和加強情感教育，這是成功的大學英語教育的必由之路，是達到教學目標，把學生培養(yǎng)成合格人才的不可缺少的有效因素。

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