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英語(yǔ)單詞教學(xué)的個(gè)人體會(huì)論文
回首幾年來(lái)的教學(xué)工作，有茫然，有艱辛，有喜悅，也有收獲。小學(xué)英語(yǔ)尤其是低年級(jí)英語(yǔ)主要是單詞和簡(jiǎn)單的對(duì)話�？墒敲鎸�(duì)注意力不夠集中且集中時(shí)間相對(duì)較短的小學(xué)生，簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)實(shí)在無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又考慮到英語(yǔ)單詞是表音文字，無(wú)法將它與漢語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，為了不讓學(xué)生對(duì)英文單詞產(chǎn)生厭倦和望而生畏的情緒，有時(shí)看見(jiàn)學(xué)生把單詞搞錯(cuò)，也不敢多加指點(diǎn)。然而靜下心來(lái)仔細(xì)想一想，頭腦中已經(jīng)有了一些成型的想法了。并開(kāi)始有了自己特色和一些收獲。同時(shí)，對(duì)于單詞教學(xué)這個(gè)不大不小的難題，也開(kāi)始有了積極地探索和進(jìn)步。
首先，作為小學(xué)英語(yǔ)教師的我們，應(yīng)該改變自身對(duì)英文單詞那種嚴(yán)正以待的緊張態(tài)度和要求完全掌握的急切心態(tài)。我們十分明確，小學(xué)英語(yǔ)并不像中學(xué)英語(yǔ)有升學(xué)的壓力，需要將單詞教學(xué)列為重中之重，然而，小學(xué)英語(yǔ)注重會(huì)話教學(xué)及學(xué)生興趣、能力的培養(yǎng)，所以單詞又是不可或缺的基礎(chǔ)。因此調(diào)整我們自己在教學(xué)單詞時(shí)的心態(tài)尤為重要。
一．不求背出，求認(rèn)出。
對(duì)于剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)的小學(xué)生，對(duì)于一種全新的而且與母語(yǔ)完全部同的語(yǔ)言要求其在短時(shí)間內(nèi)完全掌握一個(gè)單詞，顯然期望過(guò)高，并不切實(shí)際。單詞教學(xué)應(yīng)以吸引小學(xué)生為起點(diǎn)。在教學(xué)中，我嘗試為每一個(gè)單詞設(shè)計(jì)一張單詞卡片，形態(tài)各異，如長(zhǎng)方形，正方形，五角星形，橢圓形。將單詞的音、形、意結(jié)合進(jìn)行操練。學(xué)生會(huì)被那形態(tài)各異、色彩鮮艷的卡片吸引，而在不知不覺(jué)中將單詞的音和形同時(shí)儲(chǔ)存在大腦中。當(dāng)然，在訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有許多時(shí)候完全忘記或是忘記單詞的一部分，不要緊，這只是一種正常的反復(fù)。若在這個(gè)階段稍稍加強(qiáng)單詞的出示力度和新鮮感，則學(xué)生的記憶強(qiáng)度會(huì)達(dá)到最高點(diǎn)。訓(xùn)練一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)同一卡片及單詞逐漸熟悉，并能脫口而出。此時(shí)，訓(xùn)練該進(jìn)入第二步，就是設(shè)計(jì)另一種類型的單詞卡片，如圖讓單詞的音和形產(chǎn)生一定的分離。折去單詞，學(xué)生一般能很快說(shuō)出單詞，而折去圖片，只看單詞，則能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)讀程度。這兩步的訓(xùn)練需要在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不斷地給予刺激。在這一階段，教師應(yīng)更多的看到學(xué)生的進(jìn)步，而不要一味追求學(xué)生一看到離子的圖片，就能直接說(shuō)pear, p-e-a-r, pear. 這不現(xiàn)實(shí)，同時(shí)不但增加了學(xué)生不必要的心理負(fù)擔(dān)，也讓教師自己在教學(xué)中陷入了一種急功近利的心態(tài)中，大家都很明白那會(huì)導(dǎo)致什么。
二． 不求完整記憶，求分音節(jié)或找小單元記憶。
小學(xué)英語(yǔ)單詞雖較中學(xué)的簡(jiǎn)單了很多，但由于各年齡階段的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力不一樣，我們的要求也當(dāng)然要有所不同。
對(duì)于教材上出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞，大綱要求完全掌握，但是我認(rèn)為“完全”并不代表一次完成，可以逐步進(jìn)行。如果渴望學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)全面掌握一個(gè)單詞，必然要花費(fèi)大量的課堂時(shí)間，又或是要讓學(xué)生在課外投入許多精力，這無(wú)疑是增加了學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)。而且常常是事半功倍。我認(rèn)為，教師應(yīng)用一種平常心待之。我利用音節(jié)劃分法，讓學(xué)生分步記憶。如bag. b g, cat. c t,稍長(zhǎng)一點(diǎn)的單詞盡量讓他們找到里面的小單元或已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字母。適當(dāng)自編一些兒歌，在說(shuō)唱中愉快的習(xí)得英語(yǔ)。例如pencil里面有個(gè)pen ,woman里面有個(gè)man。利用簡(jiǎn)單的劃分，讓學(xué)生明白原來(lái)英文單詞只要讀得準(zhǔn)，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的比較和對(duì)比，認(rèn)準(zhǔn)每個(gè)單詞的特點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)化就基本上能認(rèn)得出來(lái)。
三．各種感官的并用
英語(yǔ)本身就是一種語(yǔ)言如果沒(méi)有輸入“聽(tīng)”和輸出“說(shuō)”那么將失去語(yǔ)言的意義。但我并不是簡(jiǎn)單的讓他們聽(tīng)和讀。每次聽(tīng)錄音的時(shí)候我都要求他們眼睛看著聽(tīng)到的詞或句子，手指指著聽(tīng)到的詞或句子，嘴里在重復(fù)著聽(tīng)到的詞或句子。然后比比誰(shuí)讀的最好。眼，耳，手，口等各種感官并用。每一步都有目的，每一步又都相輔相成。即集中了他們的全部精力，調(diào)動(dòng)了他們的積極性又避免了他們漫無(wú)目的機(jī)械的聽(tīng)讀。不知不覺(jué)中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了單詞和句子。
四．設(shè)計(jì)多樣性的趣味性的單詞游戲
在教學(xué)中我逐漸積累和總結(jié)了幾十種關(guān)于單詞的游戲，比如我們常用的表演動(dòng)作猜單詞，悄悄話傳單詞，擊鼓傳花說(shuō)單詞，根據(jù)指令指或找單詞……在這些我們通常認(rèn)為很老套，但小孩子們卻樂(lè)此不疲的游戲活動(dòng)中很自然的快快樂(lè)樂(lè)得習(xí)得英語(yǔ)。當(dāng)然我們也要經(jīng)常給他們換換胃口，盡量設(shè)計(jì)一些新的有趣的游戲。這雖然是一件堅(jiān)巨的任務(wù)。但只要你注意積累，認(rèn)真總結(jié)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你總有新的ideas。而且有時(shí)侯小朋友會(huì)把你認(rèn)為根本不是游戲的游戲玩的樂(lè)翻天。，并能較快產(chǎn)生興趣和成功感。當(dāng)然，別忘了經(jīng)常把單詞逐漸的放入句子中。不要只為了學(xué)單詞而學(xué)單詞，而要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)講英語(yǔ)的情境及時(shí)的應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容。要做到學(xué)中練（玩），練（玩）中學(xué)，學(xué)中用（玩），用（玩）中學(xué)，這即符合小孩子的心理和年齡特點(diǎn)，也遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。和樂(lè)而不為呢？
五．請(qǐng)求家長(zhǎng)的合作
聽(tīng)，讀，背，始終是有點(diǎn)枯燥，一些學(xué)生也會(huì)偷懶。一旦要求反饋到教師時(shí)，一些程度稍差的學(xué)生由于害怕老師的不滿和指責(zé)，就會(huì)采取一些不正當(dāng)?shù)氖侄巍６處熗鶗?huì)讓較好的學(xué)生或家長(zhǎng)去監(jiān)督他們。這在某些時(shí)候有效，但我認(rèn)為這傷害了學(xué)生的自尊心，同時(shí)也錯(cuò)失了讓學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理的機(jī)會(huì)。在這點(diǎn)上我經(jīng)常鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家時(shí)不要去監(jiān)管孩子而是去指導(dǎo)和幫助孩子。在各種各樣的輔導(dǎo)資料中選出自己需要的。比如給孩子講一些西方的逸聞趣事，童話傳說(shuō)等等。讓孩子愛(ài)上英語(yǔ)。如果能愛(ài)上英語(yǔ)那嗎就不愁學(xué)不好英語(yǔ)了。
總之，條條大路通羅馬。每個(gè)人都有自己獨(dú)到的方法。只要我們認(rèn)真對(duì)待，努力探索，我們一定能走到羅馬！
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