基于蘭蓋克語法理論的英語詞匯教學石化消解分析的論文
[摘 要】摘要 ：本文首先對中介語的石化現(xiàn)象進行了定義和綜述，從而進一步提 出了運用當下一種嶄新的蘭蓋克語法理論，用于消解英語專業(yè)詞匯石化的現(xiàn)象。并且從蘭蓋克的折衷主義方法論、象似性理論和隱喻理論幾個方面分別提 出了如何消解英語專業(yè)詞匯教學中的石化。
[關鍵詞】石化 ；英語詞匯教學；蘭蓋克語法；消解
一、中介語石化現(xiàn)象長期 以來 ，國外學 者對 于中介語 的石化現(xiàn) 象的概念 解釋分析、類型、成因等，做了大量的分析和研究，尤其是英國語言學家 selinker。首先，關于石化現(xiàn)象。中介語的概念是 selinker在1972年正式提出并使用的，指的是在二語學習者在在學習的過程中自覺建立的一個既依賴母語，同時又不同于母語和目標語言的語言系統(tǒng)。selinker(1996)認為語言石化現(xiàn)象是外語學習者中介語中的一些語言項目、語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨向于固定下來的狀態(tài)，年齡增長和學習量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用。其次，關于石化的成因。sdinker將石化的原因歸納為五個方面：1)語言遷移 ；2)訓練遷移；3)學習策略；4)交際策略；5)目標語過度概括現(xiàn)象。
二 、蘭蓋 克語 法理論
蘭盞克語法研究主要包括以下幾點：1、語言和句法不是 自治的，具有體驗性；2、以語義(等于概念化)分析為基本出發(fā)點；3、依據(jù)幾種基本認知能力和認知方式來對語法作出統(tǒng)一解釋；4、只設三個單位：音位單位、語義單位和象征單位；5、用“識解”(consnua1)來描寫語法；6、堅持整合觀，接受部分組合觀；7、語法具有象似性；8、語法具有模糊性：詞素、詞匯、詞法 、句法構成一個連續(xù)體；9、通過典型事件模型理解英語基本句型。這是對蘭蓋克語法理論一個比較全面的介紹，是迄今為止中國最系統(tǒng)的蘭蓋克語法理論的介紹。簡而言之，即蘭蓋克語法擯棄了傳統(tǒng)語法中老套的對于詞類和句法的分析和分類 ，同時認為運用語義格和角色分析來分析句法關系的方法也不夠全面，均缺乏一定的統(tǒng)一性、一致性、系統(tǒng)性等。蘭蓋克語法認為語言不完全是形式的東西，根本不是一套的規(guī)則系統(tǒng)，不能用生成語言學中的生成和轉換來懈釋，以及用對形式描述的方法對語言共性進行解釋。語言的詞匯和語法都是不同層次的語言單位，是形式和意義相結合構成的具有內在結構的象征符號 ，具有真實的認知地位。句法的不同形式來自并反映不同的語義，語義不是基于宏觀的真值條件，而是對應于認知結構，表現(xiàn)形式的句法結構又直接對應于語義結構。語言的意義不限于語言的內部，而是植根于人與客觀世界的互動認知，植根于語言使用者對世界的理解和信念。因此，語義知識和語用知識是不可分割的，語言形式是認知、語義、語用等形式之外的因素共同促動的
總之，蘭蓋克的語法觀與生成語法不同，認為語法能力并不是人與生俱來的，而語言本身也不是一個人類自主的系統(tǒng) ，語言與人的認知能力和社會交往之間存在著密切的不可分割的關 系。
三、蘭蓋克語法與英語專業(yè)詞匯教學石化消解(一)蘭蓋克語 法的折衷主 義方法論 與英 語專業(yè)詞 匯教 學消解蘭蓋克語法本身是以折衷主義的方法論貫穿始終的，它既綜合了唯物主義和唯心主義的哲學觀，承認語言的形成和作用 ，同時又強調認知的作用，故語言是折衷物質、生理、感知和認知等各個因素的產物；它還把語言的語言意義和語用意義折衷起來，人類必須依賴各種各樣的知識和語境，才能理解話語和語篇；最后范疇化的原型理論中，本身各個范疇的界限就是模糊的，也是折衷的。
將蘭蓋克的折衷主義方法論用于消解英語詞匯教學的實話現(xiàn)象，改變一如既往的單一教學方法，吸收各種教學方法的精髓 ，才能夠系統(tǒng)的指導英語專業(yè)詞匯的教學。克服以往單一的將單詞融入課文講解的方法，折衷多種語言輸入渠道，多種語言輸出形式；同時在詞匯記憶的環(huán)節(jié) ，更是折衷學生多種器官的功能，耳聽、口說、手寫和眼看來記憶詞匯；充分利用多媒體的教學條件，可以給學生呈現(xiàn)更多的音形義 ，促進學生多個器官的結合輸入和輸出，也可以將各類型詞匯分組、繪圖，建立相應的語義網(wǎng)絡，促進詞匯的學習與記憶。同時運用多種詞匯學習的策略，使得原來枯燥無味、互不相關的詞匯間建立一定的聯(lián)系，不但可以培養(yǎng)學生主動學習英語的興趣和積極性，更重要的是分析能力和主動性的提高，因此這種各種教學理論不失是一種更佳的教學方法。
(二)蘭蓋克的語法的象似性與莢語專業(yè)詞匯教學石化消解蘭蓋克的語法中的象似性源于詞匯象似性，因為在蘭蓋克語法里不區(qū)分詞法和句法。所謂詞匯象似性是指能指與所指之間，即人們常說的形式與內容之間，存在一種不可分割的必然的聯(lián)系 ，這種關系是可以論證的，是有理據(jù)的。英語中只有少數(shù)詞語具有直接的象似性特征，例如 cuckoo表示布谷的叫基金項 目：本文系 2011年浙 江省教育規(guī)劃 課題 《基 于蘭蓋克語法理論 的英語詞匯教學石化消解研究 》(項 目)。
聲，co0表示鴿子的叫聲，mew指貓的叫聲，而 dingdorig指鈴聲。
但是語言象似性不僅僅指直接象似性，還包括間接象似性。豪斯霍爾德(householder)在 1946年指出：英語中只有 9％的詞匯是完全任意的，絕大部分的詞匯是有理據(jù)的。詞匯理據(jù)性 ，即詞匯的象似性 ，包括直接象似性和間接象似性 ，它們又分別包括各種不同的類型。直接象似性，又稱顯性象似性 ，主要包括：語音象似性、詞形象似性、語素象似性、語法象似性和詞序象似性。語音象似性 ，如 buzz，bang，grumble，groan，groues，skate，stump，mother，miss等等；詞形象似性，如 mountain，t—shirt，oral，wave，snake，hedeg 等等；詞素象似性，如 raincoat，hnad—writing，playback，multimedia，microwave等等；語法象似性，如write--wrote，aword—w0rds，g00d—better等等；詞序象似性 ，如upanddown，h~venandearth；soonerorlater；innadout，frontnadback等等。間接象似性又稱隱性象似性，主要包括詞義象似性和詞源象似性。詞義象似性包括隱喻象似性、轉喻象似性、類比象似性等，它們各 自表示詞的形式和意義之間不同類型的.聯(lián)想關系。隱喻象似性是用一種事物指另一種事物，如bottleneck其瓶頸之意可 以引申為障礙或難 以進步的阻礙等。
轉喻象似性是以有密切關系的一物替代另一物，用具體事物替代抽象概念，如 thepenismightierthna thesword．用 pen代替文章 ，用 swodr代替武力。類比象似性就是仿照原有的同類詞創(chuàng)造出其對應詞或近似詞，如 telethon是根據(jù)體育運動中的marathon類比造成的。詞源象似性 ，如英語詞匯中的army，col—or，pledge，religion等詞匯都有其歷史淵源的。
現(xiàn)在的英語詞匯教學中主要存在兩個石化現(xiàn)象的表現(xiàn)，一是詞匯量的石化，而是詞義理解的石化。因此象似性理論就可以在這方面給英語指出明路，即教師可以通過相似性理論幫助學生理解詞義，從而加深學生對于詞義的理解，鞏固記憶。英語老師要善于發(fā)現(xiàn)這些聯(lián)系，并在備課過程中善于總結歸納，并將這些規(guī)律講解給學生。學生在碰到新詞時，可以根據(jù)這種內在的聯(lián)系推導出詞義，迅速消解“石化”。再來看看詞素象似性，通過了解詞素象似性 ，我們可知有時詞的意義是其組成詞素意義之和。因此，英語教師在英語詞匯教學 中，應注重分析詞形結構，強調詞素的作用 ，介紹詞素知識 ，使學生常使用詞素，熟悉構詞法。這不僅有助于學生在閱讀時遇見難詞能通過拆分的方式猜測詞義而不至于老查字典影響閱讀，同時，該方法還有利于學生利用學到的詞根詞綴知識在最短的時間內認識最大限量的詞。英語教師利用詞匯的間接象似性可提高詞匯教學效果。英語中具有間接象似性，尤其是隱喻用法的詞占有較大的比例，這些詞不易掌握，構成教學中的難點和重點。
利用詞義象似有利于提高學生對一詞多義、隱喻詞匯的理解和運用。借助詞義象似原理，教師可以通過追本溯源的方式來講解單詞，讓學生了解詞義產生的來龍去脈 ，幫助學生建立起隱喻思維，以實現(xiàn)更好地理解語言，并 自覺地產生出高質量的二語語言。
(三)隱喻理論與英語專業(yè)詞匯教學消解蘭蓋克語法強調人們認知對概念形成的作用，認為多義現(xiàn)象是一個詞語有多種具有互相聯(lián)系意義的語言現(xiàn)象，其研究表明多義現(xiàn)象是通過人類的認知手段，例如，隱喻、轉喻等，由一個詞的中心意義或原型意義向其它非中心意義延伸的過程 ，是人類認知范疇和概念化的結果。從同一單詞的不同意義之間的相關性可以看出，多義詞不僅僅是語言經濟性原則的結果，更是隱喻認知的結果，換言之，隱喻認知對多義詞的形成起著無可替代的作用。隱喻以一種有理有據(jù)的方式，作為一種認知結構促使了詞匯意義的變化，為教師和學生提供了理解一詞多義和詞義變化現(xiàn)象的鑰匙。也就是說，隱喻以一種概念結構來構建另一種概念 ，使兩種概念相疊加，將談論一種概念的各方面的詞語用于談論另一概念，于是就產生了一詞多義。在英語中，一個隱喻用法可以影響一批詞，使這些詞成為象似的隱喻，從而形成一個單獨的語義場，這給英語詞匯教學打下了良好的基礎。例如，眾所周知，timeismoney．(時間就是金錢)這個諺語，美國人對待時間就像對待金錢，賺取它，花費它 ，節(jié)省它，浪費它，所以save，waste，cost，invest，budget，use，borrow等一系列跟金錢有關的動詞都可以用作隱喻 ，跟表示時間的詞連用。與傳統(tǒng)的方法相比，用隱喻理論進行教學更有助于改善和發(fā)展學生r的詞匯能力，有助于學生觸類旁通地領悟和運用詞匯知識。
并在此基礎上對詞匯之間的廣泛聯(lián)系和組合搭配進行準確合理地挖掘，提煉和引申，從根本上提高學生的語言學習能力和語言水平。
四、結論
任何教學方法都各有利弊，然而，它們有一點是共同，它們必須共同承擔詞匯教學石化消解的責任。完整的詞匯教學涉及四個方面，包括語音、語法、語義和語用幾個方面的教學。詞匯語音教學主要要避免漢語的發(fā)音習慣和漢語方言對英語單詞發(fā)音的負遷移影響；在詞匯的語法功能教學中，要學生理解英語中的名詞、動詞、代詞等有人稱、時態(tài)、數(shù)的變化，詞序、詞義組合和聚合規(guī)則與漢語有著明顯不同；在詞匯語義教學中，要求學生不但要掌握詞的概念意義 ，更重要的要掌握關聯(lián)意義；在詞匯的語用教學中，主要涉及到語言與語境的關系，學生在交際中使用的詞語要得體和適宜。因此，教師在詞匯教學中不僅要求學生用詞要合乎語法習慣，更要要求學生能夠正確、得體地用詞。目前，教學理論確實有了很大的發(fā)展，但是離社會對外語教學的要求還差很遠。英語詞匯教學蘊含著很多矛盾，牽涉到多種復雜因素，是一個系統(tǒng)工程。要想提高英語詞匯教學的有效性 ，首先要對詞匯教學理論進行研究，以科學的理論指導英語詞匯教學。以往一種新的語言理論的出現(xiàn)，就會產生一種相應的教學理論，但這些教學理論指導實踐均未取得理想效果。隨著蘭蓋克語法理論的成熟與發(fā)展 ，必定產生相應的英語詞匯教學理論，這種教學理論也許正在形成之中。研究表明英語詞匯教學石化消解有賴于蘭蓋克語法 ，即認知語法理論的指導，在蘭蓋克語法理論基礎上能夠消解詞匯教學石化 ，并誕 生出新 的詞匯教學理論和方法。
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