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高�！缎W英語教學法》課程教學的創(chuàng)新性論文
論文關(guān)鍵詞高�！缎W英語教學法》 課程教學 問題 創(chuàng)新性
論文摘要高�！缎W英語教學法》課程教學中存在重理論輕技能、班額大缺指導的問題，筆者結(jié)合教學分析高校《小學英語教學法》課程教學的思想求新、教材出新、方法更新，有力地論述高�！缎W英語教學法》課程教學的創(chuàng)新性特點。
作為培養(yǎng)小學英語教師的高校《小學英語教學法》（簡稱小英教）課程，結(jié)合教師教育和英語基礎教育改革現(xiàn)狀，將理論知識與教學實踐緊密結(jié)合，通過本課程的學習，把理論知識變成教學實踐行為，提高學生的實際教學水平，但在教學中還存在一定的問題，筆者分析如下：
1高�！缎W英語教學法》課程教學中存在的問題
1.1重理論輕技能
在高校課堂，以課程為基礎，教師大多以知識傳授為主，傳統(tǒng)的小英教課程教學更多地注重理論知識，教師忽視教學技能和教學實踐的培養(yǎng)。很多教師只是照本宣科，課程教學停留于理論層面，教學中缺少示范機會和學生動手操作的機會。教學形式單一、枯燥，學生不能在學習中提高交際技能、繪畫技能等小英教基本能力，理論與實際脫節(jié)。長此以往，師范生獲得的只是從理論到理論的知識，難以將理論運用于教學實踐。
1.2班額大缺指導
小英教一般采用大班或合班上課的教學形式，學生人數(shù)較多，課堂不好控制，師生雙邊活動不易組織和開展，教學方法難以靈活運用，導致個別輔導難以實施，課堂上老師講解的內(nèi)容學生是否掌握，老師無從知曉，學生有何問題老師難以指導和答疑，教和學之間嚴重脫節(jié)。學生在實習前缺乏充分練習的機會，大量問題在教學實習中便會暴露出來，影響教學實習效果。
2高�！缎W英語教學法》課程教學創(chuàng)新性
2.1思想求新
高校師范生大多在學習中思想進步，積極創(chuàng)新。摒棄為“學而學”的守舊思想，心中想著未來的小學英語、未來的小學學生、為“教而學”，時刻銘記自己的職業(yè)走向。英語教育專業(yè)的學生，隨著專業(yè)課的開設就在連續(xù)不斷地滲透職業(yè)意識，特別是英語教育專業(yè)的核心課程小學英語教學法的開設，對職業(yè)、教師職業(yè)等一系列內(nèi)容進行講授，通過試講、見習、實習等一系列實踐活動，使職業(yè)意識的深化有一個落腳點，使學生對職業(yè)意識的認識與體驗更進一步。本著對學生的成長負責，對社會發(fā)展負責的原則認真學習教學理論，不斷通過實踐內(nèi)化，使它化為一種創(chuàng)新動力、化為一種敬業(yè)精神、化為一種人間大愛。
2.2教材出新
首先以專題講座形式豐富學生的教育教學理念，拓展課程教材，不斷推陳出新。我校目前采用的教材是王薔2003年編寫的《小學英語教學法教程》。本書是根據(jù)2001年《國家英語新課程標準（試驗稿）》所倡導的新課程理念和教學要求而編寫，重視培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，是一本操作性較強的教材。但它缺少對學生具體教學技能的培養(yǎng)，對國內(nèi)外最前沿的教育教學理論涉及不多，對培養(yǎng)英語教師應具備的科研能力和方法介紹得不夠詳細。因此教師安排一些新穎的專題講座，如：“英語新課程標準改革理念、背景、課標解讀”、“小學英語課堂教學技能訓練”“如何搜集、積累有關(guān)小學英語教學資料”等等。
豐富師范生教學理論、教學理念，并養(yǎng)成自主學習的精神和良好的學習習慣，為將來開展教學研究工作打下堅實的基礎。其次解讀《牛津小學英語》教材，提高學生分析教材能力，說課、備課、寫教案是師范生必備的教學能力，這就要求學生熟悉所教教材內(nèi)容，具備分析教材的能力。我市采用的是譯林出版社出版的《小學牛津英語》。該教材采用循環(huán)式編排方法，較好地體現(xiàn)了“由淺入深、由易到難、循序漸進、逐步擴展、點面結(jié)合、不斷復現(xiàn)”的編寫原則。作為未來的小學英語教師，學生應熟悉《牛津小學英語》各個年級的教材。教師可以帶領(lǐng)學生進行教材解讀，分析各單元教學目標，教學重點、難點，并對各單元的教學提出教學意見，幫助學生提高教材分析能力和備課能力，為以后的教學實踐打下基礎。
2.3方法更新
2.3.1重技能
小學英語教師不僅應具備良好的英語語言水平，扎實的教育理論知識，還應掌握有效的教學技能。因此，小英教課程還應注重師范生教學技能的訓練，如：英文粉筆字書寫、學唱英文歌曲、童謠、學畫簡筆畫、學習制作教學用具、使用情景、手勢、肢體語言及其他輔助手段等與兒童交際的能力等。歌曲、童謠可以培養(yǎng)學生的語音、語調(diào)、語感和節(jié)奏感，師范生可以利用自身的想象力來豐富英文歌曲和童謠，可以借用熟悉的曲調(diào)來進行新內(nèi)容的創(chuàng)作，結(jié)合肢體語言將它們表現(xiàn)出來，可以加強對小學生多種感官刺激，調(diào)動學生學習積極性，保持學習興趣，符合小學生的心理特點。而簡筆畫和輔助教具可以達到詞語釋義的目的，從而豐富課堂的教學內(nèi)容和形式，使教學活動充滿樂趣。但是僅靠課堂教學培養(yǎng)學生的教學基本功是遠遠不夠的，教師可以鼓勵學生利用課余時間自主學習，給予他們適當?shù)闹笇嘤枺⑦M行基本功過關(guān)考核。
2.3.2重實踐
課堂教學觀摩（或觀看教學錄像）是學生將教學理論與教學實踐相結(jié)合的重要途徑，也是獲得實踐性教學組織能力的重要方法之一，在觀看觀摩課或錄像前，教師布置有關(guān)教法方面的思考題，學生帶著問題去看，能及時發(fā)現(xiàn)自己在教法上的不足，總結(jié)經(jīng)驗逐步吸收可行的教學經(jīng)驗。如：預習本節(jié)課的教學內(nèi)容，把握教學重點、難點，在教學中，教師是如何導入新課的？教師安排了哪些操練與鞏固單詞、句型、課文的活動？每個教學環(huán)節(jié)之間是如何銜接過渡的？你覺得本節(jié)課還有哪些需要改進的地方？看完錄像后，學生根據(jù)自己的聽課筆記，結(jié)合思考題，分組討論交流、發(fā)言。在整個過程中，教師應引導學生不僅關(guān)注英語具體教學案例的“howtoteach”，還要思考“whytoteach”，從而提升學生的教學反思能力。使師范生在教學實踐中少走彎路。
在小英教課程教學中后期，當教師幫助學生解讀《牛津小學英語》教材和觀看教學觀摩課時，可以相應地為學生安排“微格教學”（micro-teaching）。學生根據(jù)人數(shù)分為5~6人一組，利用課余時間，按照老師安排的教學內(nèi)容，通過合作、探討，共同制定明確的教學目標，決定采用哪些教學理論和技能，共同撰寫教案，準備教具，組內(nèi)試講。教師把每節(jié)課開始的10分鐘交給學生，讓學生走上講臺進行說課或上課展示。各小組成員經(jīng)過教學設計，互相聽課與評課，這樣學生可以接觸到對教材的不同處理方式和不同的教學風格，并與自己的設計進行對比，加以改進。教師在此過程中充當指導者角色，為學生的“微格教學”提供建設性意見，完善學生對教材的理解，促進教學思路的形成，使學生將所學的關(guān)于教材處理的教學理論付諸于實踐，并在教學體驗中培養(yǎng)自信，鍛煉能力。盡量增加教學實習的次數(shù)，可以安排兩次不同層次、不同要求的教學實習，學生可以將所學的理論知識通過實踐檢驗后再運用到實踐中去，有助于學生改進提高。
總之，《小學英語教學法》課程在注重理論講解的同時，更要注重學生實踐能力的培養(yǎng)，為學生提供更多實踐的機會，真正讓學生為教而學、在做中學、在教中學。只有這樣，才能保證英語專業(yè)師范生順利掌握英語教學的基本理論和技能，幫助他們在今后的教學實踐中成為一名合格的進而優(yōu)秀的小學英語教師。
參考文獻
[1]王薔.小學英語教學法教程[m].北京:高等教育出版社,2003．
[2]教育部.小學英語課程教學基本要求（試行）[m].2001．
[3]張正東,李少伶.英語教師的發(fā)展[j].課程·教材·教法,2003（11）：59-66．
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