音樂教學(xué)意外的有效處理探析論文

　　相信每位音樂教師在教學(xué)生涯中，都曾經(jīng)歷過教學(xué)意外的危機(jī)時(shí)刻。面對(duì)意外，面對(duì)危機(jī)，我們可能手忙腳亂、可能在當(dāng)場(chǎng)、可能氣惱粗暴……這些處理無(wú)一例外都影響了教學(xué)的順利進(jìn)行，也影響著師生的情感交流。但如果我們對(duì)意外了解多一些，明白教學(xué)意外發(fā)生的原因，就有可能及時(shí)有效地進(jìn)行處理，使意外變成驚喜，將危機(jī)化為契機(jī)。

　　一、音樂教學(xué)意外常見類型

　　教學(xué)過程瞬息萬(wàn)變，隨時(shí)都有可能發(fā)生許多我們意料之外的事情。在課堂交流活動(dòng)的過程中，由于設(shè)備的故障，由于環(huán)境的改變，思考問題的方式、角度的不同，各種思維相碰撞會(huì)產(chǎn)生各種各樣不同的效果，因此音樂教學(xué)意外情形也各有不同。簡(jiǎn)而言之，常見的音樂教學(xué)意外主要有以下幾種：

　　1 、設(shè)備意外

　　設(shè)備意外主要指的是教學(xué)設(shè)備突發(fā)狀況。如：電腦多媒體平臺(tái)突然出現(xiàn)故障，光盤不能播放，視頻投影黑屏，音響突然失聲，音效失常，鋼琴的某些按鍵彈不起來(lái)，課堂器樂(或課堂教具)不能正常使用或意外破損等。設(shè)備意外的發(fā)生通常令人手足無(wú)措，而執(zhí)著于調(diào)試機(jī)器、找專業(yè)人士解決問題或埋怨意外的出現(xiàn)往往會(huì)拖延教學(xué)的進(jìn)程，使音樂停頓。即便最后解決了問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒也不容易延續(xù)了。

　　2 、環(huán)境意外

　　環(huán)境意外主要指的是教學(xué)環(huán)境的變化影響了正常教學(xué)秩序的現(xiàn)象。如：換了一間陌生的教室上課，變換了座位，添加了學(xué)生感興趣的東西，更新了音樂板報(bào)欄，教室里突然有小昆蟲光臨，天氣驟然變化等。環(huán)境意外的發(fā)生容易轉(zhuǎn)移和分散學(xué)生的注意力，干擾正常的教學(xué)秩序。

　　3 、教的意外

　　教的意外主要指課堂教學(xué)中教師教學(xué)言行和其他操作的失誤，包括板書失誤、語(yǔ)言失誤、示范和教具使用失誤等。此外，因?yàn)榻處煹奶釂柌划?dāng)而導(dǎo)致學(xué)生不能理解，教師示范時(shí)道具或樂器出現(xiàn)問題無(wú)法進(jìn)行下去等都屬于教師教學(xué)活動(dòng)突發(fā)事件的范疇。不管何種類型的課堂意外情況，如果處理不當(dāng)，都可能影響教師的威信，傷害學(xué)生的自尊，影響課堂進(jìn)程。

　　4 、學(xué)的意外

　　學(xué)的意外主要指在課堂教學(xué)中學(xué)生沒有按照教師設(shè)計(jì)的思路回答提問，或是學(xué)生插嘴行為失當(dāng)，或是向教師提出一些始料不及的問題，出現(xiàn)教師難以應(yīng)對(duì)的局面等。學(xué)的意外常常讓人始料不及，這些意外的發(fā)生一般影響較大，輕易把教師精心準(zhǔn)備的一堂課攪亂，甚至使整個(gè)課堂陷入僵局無(wú)法繼續(xù)。

　　二、把握時(shí)機(jī)，逆轉(zhuǎn)意外

　　正如首都師范大學(xué)副教授鄭莉老師說的： “如果說音樂教學(xué)過程像一串珍珠項(xiàng)鏈，那么音樂教學(xué)事件就像其中形狀最為奇特的一顆，如果搭配的好可以使得項(xiàng)鏈更加魅力照人，如果搭配不好則會(huì)使項(xiàng)鏈暗淡無(wú)奇，光彩全無(wú)。”面對(duì)開放動(dòng)態(tài)的課堂，做為教學(xué)的組織者雖然我們無(wú)法預(yù)計(jì)音樂教學(xué)意外會(huì)在何時(shí)以何種面貌出現(xiàn)，但我們可以從一些突發(fā)事件中吸取經(jīng)驗(yàn)，幫助教師臨危不懼，有效處理音樂教學(xué)意外。

　　1 、察言觀色，因勢(shì)利導(dǎo)

　　在課堂教學(xué)中為了鍛煉學(xué)生能力特地設(shè)置了一個(gè)課前三分鐘才藝表演的環(huán)節(jié)，表演的內(nèi)容、形式自選，旨在鍛煉學(xué)生膽量和培養(yǎng)審美情趣。一次，班上一位平時(shí)默不作聲的男孩子表演，只見他低著頭含著胸，好半天才挪到了講臺(tái)前站好，紅著臉小小聲的說到： “我……我……今天唱的是《桑塔 - 露琪亞》。”看得出來(lái)他特別緊張，這時(shí)，教師站到他身旁扶著他的肩膀說到： “同學(xué)們，讓我們以最熱烈的掌聲給這位同學(xué)鼓勵(lì)好嗎?”一片掌聲中，男生終于鼓足了勇氣開口唱起來(lái)�？墒�，一開始就沒找準(zhǔn)調(diào)，而且把歌曲唱成了二拍子。男孩子尷尬極了，頭埋的更低了。教師靈機(jī)一動(dòng)坐到鋼琴旁邊說到： “我發(fā)現(xiàn)他很有創(chuàng)意，有當(dāng)作曲家的潛質(zhì)哦。這首民歌本身是一首三拍子的曲子，他創(chuàng)造性的把它改成了二拍子，你們聽聽效果有何不同�！苯處熞贿呑詮椬猿�，一邊用眼神鼓勵(lì)男孩子，用肢體語(yǔ)言提示同學(xué)們輕輕跟唱。慢慢的男孩加入了進(jìn)來(lái)，聲音也越來(lái)越響亮起來(lái)，他的臉上也泛起了笑容……上面的男孩遇到了學(xué)的意外，在處理中筆者始終保持親切的笑容、鼓勵(lì)的眼神、肯定的口吻、同學(xué)們的互動(dòng)，讓男孩受到了鼓舞、增加了信心，終于順利地唱了起來(lái)。但如果教師不顧男孩面臨的尷尬危機(jī)，而是一味的批評(píng)指責(zé)，極有可能這個(gè)男孩子從此更不敢在人前唱歌，甚至?xí)�討厭音樂。我們的教學(xué)是面向?qū)W生每一個(gè)鮮活個(gè)體的動(dòng)態(tài)生成過程。教師只有善于察言觀色，因勢(shì)利導(dǎo)，才能有效化解危機(jī)。

　　2 、果斷決策，靈活變通

　　初中一年級(jí)的一堂綜合課《愛我中華》，剛好學(xué)唱完歌曲，要播放宋祖英演唱的版本讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比從而集體討論對(duì)歌曲進(jìn)行情感處理時(shí)，多媒體平臺(tái)突然罷工了。教師靈機(jī)一動(dòng)，自己進(jìn)行范唱，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。收到了意象不到的效果：不僅學(xué)生十分感興趣，而且教師自己的演唱能夠有意識(shí)突出需要注意的地方。接下來(lái)，拓展部分競(jìng)猜了解我國(guó)部分少數(shù)民族的民族歌舞，采取教師邊唱邊跳，學(xué)生觀察競(jìng)猜民族的方式進(jìn)行。在介紹過程中穿插該民族簡(jiǎn)單的一、兩個(gè)代表動(dòng)作的學(xué)習(xí)，最后全班一起邊唱著《愛我中華》邊手拉手跳起了篝火晚會(huì)。一節(jié)課下來(lái)，盡管汗流浹背，但是危機(jī)輕松化解了，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們臉上都綻放著燦爛的笑容，從他們明亮的眼睛中筆者也收獲了更多的肯定和欣喜。即便最后解決了問題，課堂活躍的氣氛也很難再延續(xù)下去了。

　　我們常說變則通，危機(jī)又何嘗不是轉(zhuǎn)機(jī)呢?關(guān)鍵在于教師要能果斷決策，靈活變通。有些課堂意外事件用得好，可以轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)中的資源。這些隱性資源并非我們可以預(yù)料的，它往往不在教師認(rèn)定的教學(xué)內(nèi)容視域內(nèi)，但卻是學(xué)生的興趣所在，用得好可以增光添彩。

　　3 、發(fā)現(xiàn)契機(jī)，有效生成

　　某堂課中設(shè)計(jì)了全班一起做律動(dòng)感受音樂的環(huán)節(jié)，室內(nèi)桌椅堆放得密密麻麻，如果此時(shí)再去調(diào)整座位，勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)不少時(shí)間甚至弄得教室嘈雜一片，怎么辦呢?我們完全可以臨時(shí)改變預(yù)設(shè)的律動(dòng)動(dòng)作在原地做或利用現(xiàn)有的桌椅作為道具進(jìn)行活動(dòng);碰到上述的環(huán)境意外事件，如果一味刻板的繼續(xù)按已經(jīng)明顯不合時(shí)宜的既定教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行下去，可想而知教學(xué)效果一定很糟糕。

　　面對(duì)意外，迅速對(duì)事態(tài)進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)契機(jī)，選擇合適的方式進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，巧妙利用突發(fā)教育資源，延續(xù)當(dāng)下，就能有效生成，將意外為我所用。

　　三、音樂教學(xué)意外啟示錄

　　經(jīng)驗(yàn)的積累及教學(xué)實(shí)踐證明，盡管突如其來(lái)的音樂教學(xué)意外事件層出不窮，但萬(wàn)變不離其宗，意外是有規(guī)律可循的。要想做到鎮(zhèn)靜從容，妥善處理，可以從以下四方面加以努力。

　　1 、良好的心態(tài)

　　面對(duì)意外，教師首先要能以平和的心態(tài)來(lái)看待，千萬(wàn)不能慌了手腳，最為重要的是要保持清醒的頭腦，相信自己的能力。對(duì)待學(xué)生要寬容和有耐心，尊重學(xué)生的不同見解、認(rèn)知和表達(dá)方式，不強(qiáng)迫學(xué)生按教師的思路進(jìn)行。創(chuàng)建良好平等和諧的師生關(guān)系，這對(duì)于課堂的順利進(jìn)行，具有非常重要的意義。

　　2 、扎實(shí)的基本功

　　音樂教師的基本功，既包括音樂技術(shù)基本功，如聲樂、鋼琴、舞蹈、合唱與指揮等音樂理論和技術(shù)課程，也包括課堂教學(xué)基本功，甚至因音樂教學(xué)的特殊性音樂教師基本功還包括舞臺(tái)演藝基本功和教學(xué)創(chuàng)造基本功等。新課標(biāo)對(duì)我們的學(xué)生提出了音樂表現(xiàn)能力、音樂創(chuàng)造能力等多方面的要求，如果不具備扎實(shí)的基本功，既無(wú)法很好地指導(dǎo)學(xué)生，而且在碰到突發(fā)狀況時(shí)必然會(huì)手足無(wú)措，根本無(wú)法擁有“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的境界。試想出現(xiàn)設(shè)備意外時(shí)，能想到用自彈自唱來(lái)化解危機(jī)，可教師基本功不扎實(shí)，彈不得章法，唱無(wú)法做到聲情并茂，如何能打動(dòng)學(xué)生取得良好效果呢?因此，扎實(shí)的基本功，是有效處理音樂教學(xué)事件的可靠保證。

　　3 、創(chuàng)新的意識(shí)

　　要想做到鎮(zhèn)靜從容、隨機(jī)應(yīng)變，必須具有創(chuàng)新意識(shí)。面對(duì)教學(xué)意外，我們不光要求能暫時(shí)解決問題或?qū)Ω读耸�，而且�?yīng)該巧妙利用突發(fā)教育資源，將意外為我所用。這就需要教師能結(jié)合實(shí)際充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因勢(shì)利導(dǎo)變意外因素為有益因素，為課堂服務(wù)。

　　4 、靈活的應(yīng)變

　　在良好心態(tài)的前提下，迅速對(duì)事態(tài)進(jìn)行評(píng)估，選擇合適的方式進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，而固步自封的繼續(xù)按已經(jīng)明顯不合時(shí)宜的既定教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行下去。而在平時(shí)的備課活動(dòng)中，也應(yīng)該多角度尤其是從學(xué)生的角度出發(fā)勤思考，多設(shè)想幾種可能出現(xiàn)的情況并考慮如何解決，以不斷提高自己的應(yīng)變能力。華南師范大學(xué)教授郭聲健說過：一千個(gè)音樂教師就應(yīng)該有一千種不一樣的音樂教學(xué)。面對(duì)各種各樣的音樂教學(xué)突發(fā)事件，教師的應(yīng)對(duì)也應(yīng)該是多種多樣的。教師只有不斷增強(qiáng)自身的應(yīng)變能力，提高自己的創(chuàng)新意識(shí)，才能用好音樂教學(xué)意外這把雙刃劍，才能使意外變成驚喜，將危機(jī)化為契機(jī)。上面出現(xiàn)的是設(shè)備意外，如果執(zhí)著于調(diào)試多媒體平臺(tái)，勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)不少時(shí)間，更為關(guān)鍵的是整個(gè)課堂氣氛會(huì)大受影響，

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