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音樂課堂教學中關注學生與運用教材的探討論文
新的課程實施以來，很多教師針對學生“喜歡音樂但不喜歡音樂課”、“喜歡流行音樂不喜歡教材音樂”作了很多努力，當前教材的呈現(xiàn)也有了前所未有的變化，日常教學中，我們卻發(fā)現(xiàn)，相當一部分的音樂教學還是不盡人意。新的教材學習往往強加給學生，教學的過程“味同嚼蠟”，原因何在呢？
建構(gòu)主義理論認為：知識是由學習者主動建構(gòu)起來的，知識是在自己先前經(jīng)驗的基礎上建構(gòu)起來的。學生并不是一張白紙走進教室的，那么他的腦海里到底貯藏了音樂方面的哪些東西（有時候，非音樂的東西一樣重要）？怎樣才能更好地了解他腦海中的先前積累？作為教師，我們應該做些什么呢？
一、深入了解學生——發(fā)現(xiàn)、關注、信任學生
1、做一個敏銳的發(fā)現(xiàn)者——調(diào)控課堂氛圍
新課程理念中，要真正實現(xiàn)學生健康和諧的發(fā)展，調(diào)控好課堂氣氛是實現(xiàn)這一理念的基礎，只有調(diào)控好課堂氣氛，才能真正實現(xiàn)全面和諧發(fā)展的理念。調(diào)整好課堂氣氛，可以在學生的頭腦中形成一個更好的心理期待和心理情境，在課堂上更有利于建立與新的學習的聯(lián)系，最終才能夠?qū)崿F(xiàn)學生的全面和諧發(fā)展。
2、做一個積極的關注者——調(diào)整課堂進程
學生在課堂中會根據(jù)自己的先前經(jīng)驗對問題和知識做出他們自己的解釋，要讓學生更好更快地解讀學習內(nèi)容，需要調(diào)整好課堂的進程。這就需要教師在課堂上做一個積極的關注者，關注學生的需要，關注學生的心理變化，以便隨時調(diào)整自己的授課內(nèi)容，使課堂上生成的新內(nèi)容促使學生更好更快地發(fā)展，促使課堂更加和諧。
一個好的課堂，一定是教師時時關注學生的思維進程的課堂，在這樣的課堂上，教師會認真傾聽學生對問題的看法與理解，從而洞察他們的想法的由來，也只有這樣才能夠做到及時調(diào)整課堂教學思路，設想教學策略，引導學生豐富或調(diào)整自己的理解。
3、做一個平等的交流者——相信學生的潛能
在平日的課堂教學中，我們要通過各種方式了解學生，仔細考慮對于將要學習的音樂，學生已懂得了多少、了解了多少，學生在哪個地方能自己聽懂，什么地方學生自己不能聽懂，哪些地方可以經(jīng)過提示讓學生聽懂，學生頭腦中不具備哪些音樂和經(jīng)驗，什么會阻礙學生的理解。
了解學生音樂水平和能力水平的方式很多，可以通過提問的形式，分析學生的答案來了解學生水平；也可以用作業(yè)的方式，通過學生的作業(yè)了解學生對音樂的理解程度；也可以從訪談學生的日常經(jīng)驗入手了解學生。仔細考慮影響學生理解問題的因素，深入體會學生的先前經(jīng)驗，站在學生的角度上看待學習內(nèi)容，這樣才可能更好地組織討論與研討。
學生不是作為“樂盲”進教室的，他們有一定的音樂基礎，他們有自主學習認知的能力。作為教師，我們一定要相信學生，相信學生有自主學習的能力。對于我們的學習教材，我們不要以為學生什么也不懂，全部內(nèi)容需要老師一一講解，其實學生的頭腦里有對音樂先入為主的解聽。在學習的時候，我們要在了解學生的音樂水平和能力水平的基礎上，給學生自主學習的空間和時間。對學生自己聽聽就能懂的東西，教師不必泛泛地講；對學生能合作解決的東西，鼓勵學生小組合作學習解決；對于學生聆聽后仍舊不懂的東西，需要教師及時地點撥講解，給予學生必要的支持。這樣，在教學中，我們就可以更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，也能更好地實現(xiàn)新課程中讓學生自主學習的要求。
二、精心“研聽”教材
新課程中強調(diào)學生音樂的主動建構(gòu)，強調(diào)學生的自主探究，強調(diào)學生在合作討論中生成新的音樂體驗。正因為此，我們才應該更清晰地理解教材，靈活地運用教材教，避免“生吞活剝式”的教學。
1、精心“研聽”教材，了解共同體驗的基礎
對于音樂學科的教材內(nèi)容，我們提倡學生的聆聽豐富多彩、富有個性，我們希望一千個學生就有一千個莫扎特，這些都是對的，但是任何一個音樂作品都有一個“共同視域”，雖然不同的人解聽同一篇作品時會有自己不同的體驗與感受，但是對于作品中的音樂形象總是有一個公認的評價。作為教師，我們要認真精細地“研聽”教材，首先要對教材有自己的獨特理解，在此基礎上明白“共同視域”所在，這樣可以在課堂學習和討論的過程中給學生以更為恰當?shù)囊龑�，讓學生在個性解聽的基礎上能夠了解這“共同視域”。
2、精心研聽教材，提供合理支架
例如，膠州三中丁文紅老師在欣賞中國少數(shù)民族音樂時，自選了朝鮮族民歌《阿里郎》，首先播放民歌版《阿里郎》讓學生聽賞，在對作品的曲調(diào)、民族風格有了初步感性認識后，緊接著播放“阿里郎組合”演唱的現(xiàn)代版《阿里郎》：同是一首歌，演唱方式、風格的不同，節(jié)奏、旋律等音樂要素的演變，令學生耳目一新。通過對比聆聽，不僅使學生對《阿里郎》這首作品有了進一步的感受和理解，而且還提高了學生的分析能力和鑒賞能力。更重要的是，這樣做的結(jié)果是既有正面引導，又正視了學生的現(xiàn)時狀態(tài)。
3、精心“研聽”教材，真正關注學生
新課程中，我們特別強調(diào)課堂要以人為本、以學生的發(fā)展為中心。其實，要想真正地做到了解學生，關注學生的發(fā)展，以學生為本，以學生的發(fā)展為中心，教師就更應該認真地領悟教材。這樣，“在課堂上，在學習教材的過程中，處于他的注意中心的，并不是所學的教材的內(nèi)容本身，而是學生，是學生的腦力勞動，是學生的思維以及學生在腦力勞動中遇到的困難�！崩纾處熢谥v某個內(nèi)容，但是他的思路主要不是放在這個內(nèi)容上，而是放在學生身上：他在觀察每一個學生怎樣學習，某些學生在感知、思維、識記方面遇到了哪些障礙。他不僅在教書，而且在教書過程中給學生以音樂等方面上的訓練。正因為教師對教材有了深入透徹的聆聽，才會有精力真正去關注學生的所思所想所作所為。試想，一個連教材中某首歌曲都弄不明白的教師，他的音樂必定淺薄無趣，即使他有豐富的音樂也一定是個極無責任心的教師，這樣的教師在課堂上對學生提出的問題勢必被動，一定不能很好地組織調(diào)控課堂進程，又如何能夠做到關注學生呢？因此，我認為，精心“研聽”教材是實現(xiàn)真正關注學生的關鍵。
總之，在教學過程中，我們要時時記住學生不是作為“樂盲”進入教室的，作為教師，了解學生的音樂基礎、能力水平，可以使我們的教學更有針對性。心理學告訴我們：如果僅僅讓學生簡單重復已經(jīng)學習過的東西，或者是去學習力不能及的過難的東西，學生都不會感興趣。只有在學習那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學生才感興趣而迫切希望掌握它。認知心理學家奧蘇貝爾也曾經(jīng)精辟地論述過：“如果我不得不把所有的教育心理學還原為一條原理的話，那么我將會說，影響學生最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么�！睂W生不是作為“樂盲”進教室的，既然這樣，我們就要了解學生熟悉了哪些、懂得了哪些、領會了哪些，而后才能知道哪些是學生“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西；也只有這樣，才會真正做到“以學生的發(fā)展為本”，最終實現(xiàn)使學生全面和諧發(fā)展的目標。
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