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對(duì)音樂(lè)元素的掌握探索論文
摘要 通過(guò)聽覺(jué)、合唱這兩種適應(yīng)群體訓(xùn)練的 音樂(lè) 手段,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)元素性音樂(lè)的敏銳感知,激發(fā)他們對(duì) 諸音樂(lè)元素不同結(jié)構(gòu)的構(gòu)成及運(yùn)動(dòng)變化產(chǎn)生濃厚興趣,使他們了解這些運(yùn)動(dòng)變化對(duì)于表現(xiàn)人們的思想、抒發(fā)感情的獨(dú)特功能作用;并使學(xué)生在音樂(lè)生活中能迅速 獲得與音樂(lè)作品的情緒相一致的內(nèi)心體驗(yàn)。這不同于傳統(tǒng)單純技術(shù)訓(xùn)練代替音樂(lè) 教育 的作法,是音樂(lè)教育觀念 上的一個(gè)進(jìn)步和突破。
關(guān)鍵詞 聽覺(jué)、合唱、音樂(lè)元素、掌握
前言
音樂(lè)元素,指構(gòu)成音樂(lè) 藝術(shù) 的最基本的成分,分解為音高、音色、節(jié)奏、力度、和聲等。掌握音樂(lè)元素, 就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)元素敏銳的感知,激發(fā)他們對(duì)諸音樂(lè)元素的不同結(jié)構(gòu)的構(gòu)成、運(yùn)動(dòng)變化產(chǎn)生濃厚的興趣, 幫助他們了解這些運(yùn)動(dòng)變化對(duì)于表現(xiàn)人們的思想,抒發(fā)感情的獨(dú)特功能作用,從而使學(xué)生在日后的音樂(lè)生活中 能迅速獲得與音樂(lè)作品的情緒相一致的內(nèi)心體驗(yàn)。這不同于傳統(tǒng)的用單純技術(shù)訓(xùn)練代替音樂(lè)教育的作法,是音 樂(lè)教育觀念的一個(gè)進(jìn)步和突破。
學(xué)生掌握音樂(lè)元素,可從以下兩個(gè)方面訓(xùn)練著手。
1 聽覺(jué)訓(xùn)練
音樂(lè)靠聽覺(jué)感知,是一門“聽覺(jué)藝術(shù)”。后天的音樂(lè)教育決定音樂(lè)才能。這一才能是先天具備,還是后天 教育的結(jié)果,曾經(jīng)是一個(gè)有爭(zhēng)議的 問(wèn)題 。我認(rèn)為,人的才能主要是后天受教育形成的。人們很早就開始注意到 聽覺(jué)訓(xùn)練是音樂(lè)教育的基礎(chǔ)工程。《樂(lè)記》談到了人的聽覺(jué)感官與音樂(lè)的關(guān)系,指出:“審聲以知音,審音以 知樂(lè)……。”孟子則說(shuō):“至于聲,天下期于師曠”。這兩句話再好不過(guò)地道出了音樂(lè)之聲的本質(zhì)和本源。
我們現(xiàn)在的音樂(lè)教學(xué)一切活動(dòng),都應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生敏銳的音樂(lè)聽覺(jué)來(lái)進(jìn)行。有效的聽覺(jué)訓(xùn)練,能使音高、 音色、節(jié)奏、力度等音樂(lè)元素很快被學(xué)生熟悉理解。
1.1建立準(zhǔn)確的音階感
音階感是音準(zhǔn)的基礎(chǔ),也是學(xué)生自我判斷進(jìn)而自學(xué)音準(zhǔn)的重要依據(jù)之一。必須從學(xué)生日常生活引入,“自 然”地接觸并熟悉音階。
1)從do、mi、sol、入手小跳進(jìn)式地開始音階 學(xué)習(xí) :傳統(tǒng)的音階教學(xué)順序是:do、re、mi、開始,到fa、 sol、la、si,級(jí)進(jìn)展開。實(shí)踐證明,這種按表面邏輯安排的教學(xué)順序并不符合學(xué)生接受音階的心理。學(xué)生初學(xué) 不易唱準(zhǔn)fa、si和級(jí)進(jìn)音階。值得推薦和實(shí)驗(yàn)報(bào)告表明的 方法 是從學(xué)生生活中最常聽到的do、 mi、sol這三個(gè) 穩(wěn)定音入手,三度跳進(jìn)式地開始接觸音階,寫出與之相應(yīng)的曲調(diào)和音程進(jìn)行練習(xí),然后逐步加入la、re、fa、 si音,并采用將音階設(shè)計(jì)為“音階山”,根據(jù)動(dòng)物的特點(diǎn),(兔子的蹦蹦跳跳,烏龜?shù)募?jí)進(jìn))內(nèi)心感知音高的 準(zhǔn)確性,從而發(fā)揮學(xué)生在聽覺(jué)中的想象力。實(shí)踐證明,學(xué)生學(xué)習(xí)跳進(jìn)音階比級(jí)進(jìn)音級(jí)容易得多,而通過(guò)小跳音 階的學(xué)習(xí)得到鞏固,級(jí)進(jìn)音階學(xué)習(xí)的困難也就迎刃而解了。
2)在游戲中反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化音階概念:音階音準(zhǔn)的概念的建立,有賴于大量的練習(xí)得以強(qiáng)化。為此,需 根據(jù)學(xué)生不同年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好,設(shè)計(jì)一系列音樂(lè)游戲。如游戲“彈鋼琴”:學(xué)生手持唱名卡片模擬琴鍵音 階排列,彈琴者(師或生)擊“琴鍵”,被擊者迅速唱出相應(yīng)音高并高舉卡片�！扒冁I”音準(zhǔn)確,則全體學(xué)生 跟唱一遍,反之則需“校音”(由彈琴者向“琴鍵悄悄提示或另請(qǐng)“琴師”校正)。若還唱不正確,則此“琴 鍵”需修理?yè)Q新鍵(即換一學(xué)生)。在游戲結(jié)束時(shí),應(yīng)將換下的“琴鍵”再裝入“琴”上試一試,如唱準(zhǔn)了, 則表示“琴鍵”已修好(以此鼓勵(lì)學(xué)生)。
3)設(shè)計(jì)多樣聽唱訓(xùn)練,適應(yīng)各種音程變化:在記牢和唱準(zhǔn)音階的基礎(chǔ)上,可進(jìn)一步 發(fā)展 聽覺(jué)訓(xùn)練。例如 :在鋼琴上彈出標(biāo)準(zhǔn)音“A”,在此基礎(chǔ)上變化彈出一組組旋律音程,如do、mi、re,mi、do、la、sol、la、 do、sol、mi等,讓學(xué)生模唱、 分析 、聽記。通過(guò)這一系列訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)音階、音高及其變化的感知會(huì)逐漸敏銳 起來(lái)并逐步發(fā)展起樂(lè)音表象能力。實(shí)驗(yàn)證明,這類訓(xùn)練的積累能產(chǎn)生豐富的聽覺(jué)意象。貝多芬就是在耳聾的情 況下,完成了他的巨作第九交響樂(lè)。
1.2培養(yǎng)和形成良好的節(jié)奏感
節(jié)奏是組成音樂(lè)的核心元素之一,被稱之為音樂(lè)的“骨架”。幫助學(xué)生形成了良好的節(jié)奏感,即交給了學(xué) 生把握音樂(lè)律動(dòng)的鑰匙。從指導(dǎo)學(xué)生熟悉基本節(jié)奏型入手,可采用以下方法練習(xí)。
1)采用劃拍法使學(xué)生了解熟悉常見的基本節(jié)奏型。這是借鑒數(shù)學(xué)的一種理性訓(xùn)練方法,目的在于讓學(xué)生 大體能按時(shí)值的組合較準(zhǔn)確地?fù)舫龈鞣N節(jié)奏。
用手劃拍時(shí),口中念與不同時(shí)值相應(yīng)的節(jié)奏唱名:如各種動(dòng)物不同的行走和鳴叫方
2)身體動(dòng)作與節(jié)奏結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心節(jié)奏感。一味按譜劃拍易使活生生的音樂(lè)節(jié)奏學(xué)習(xí)陷入呆板。借 鑒瑞士達(dá)爾克羅茲的“體態(tài)律動(dòng)”原理和節(jié)奏訓(xùn)練方法,引導(dǎo)學(xué)生使自身體動(dòng)與音樂(lè)律動(dòng)和諧吻合,有利于學(xué) 生用整個(gè)身心體驗(yàn)者音流動(dòng)的“脈搏”。
在練習(xí)時(shí),先用節(jié)奏唱名讀出節(jié)奏,然后做動(dòng)作與讀節(jié)奏同時(shí)進(jìn)行。還可聽音樂(lè),學(xué)生用身體動(dòng)作將音樂(lè) 節(jié)奏表現(xiàn)出來(lái)。
3)引導(dǎo)學(xué)生利用生活中各種節(jié)奏原型,學(xué)習(xí)節(jié)奏的組合。生活中有豐富的節(jié)奏原型,學(xué)生往往未加注意 。引導(dǎo)學(xué)生將生活中各種節(jié)奏與音樂(lè)節(jié)奏建立聯(lián)系,用“活生生”的節(jié)奏喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,學(xué)生對(duì)音樂(lè)元 素的體驗(yàn)和感受將深刻親切得多。
4)按曲調(diào)的節(jié)奏朗讀歌詞。曲調(diào)節(jié)奏實(shí)質(zhì)上就是生活節(jié)奏和語(yǔ)言節(jié)奏的濃縮提煉。按曲調(diào)節(jié)奏朗讀歌詞 往往帶來(lái)一種韻律感,使歌詞的學(xué)唱就得容易,學(xué)生也可以從中體會(huì)品味掌握音樂(lè)元素帶來(lái)的樂(lè)趣。
例:《粗心的小畫家》
丁丁說(shuō)他是 小畫家,彩色鉛筆一大把,
先讓學(xué)生讀節(jié)奏,然后用念快板的形式
5)在掌握基本節(jié)奏的基礎(chǔ)上加進(jìn)音高。單純的節(jié)奏組合畢竟不是音樂(lè)。一旦基本節(jié)奏被學(xué)生熟悉,必須 盡早引入音高。這是節(jié)奏教學(xué)的深化,又是感知音樂(lè)元素的相互結(jié)合,發(fā)展變化的起始。
逐步發(fā)展音級(jí),變化節(jié)奏。
通過(guò)以上精心設(shè)計(jì)的多種練習(xí),不僅可讓學(xué)生迅速熟悉理解并掌握音樂(lè)元素,而且通過(guò)掌握音樂(lè)元素的過(guò) 程成為一種快樂(lè),課堂氣氛定會(huì)十分活躍。
2 合唱訓(xùn)練
合唱是掌握 音樂(lè) 元素的重要途徑,它一直是少年兒童最喜愛(ài)的活動(dòng)之一,在教學(xué)中最易普及、最 經(jīng)濟(jì) ,同 時(shí)也最美。在良好的合唱訓(xùn)練中,樂(lè)感這一高層次的音樂(lè)元素能夠得以不斷積淀形成。合唱又是一門知識(shí)性、 藝術(shù) 性和技巧性很強(qiáng)的學(xué)科,具有很高的審美價(jià)值。合唱訓(xùn)練則按其藝術(shù)表現(xiàn)的需要,根據(jù)不同年齡的心理、 生理特征,采用有效的啟發(fā)和 科學(xué) 的訓(xùn)練相結(jié)合的 方法 才能培養(yǎng)學(xué)生掌握合唱發(fā)聲的諸多音樂(lè)元素。
2.1掌握合唱訓(xùn)練中的心理和生理特點(diǎn)
童聲訓(xùn)練和成人的聲樂(lè)訓(xùn)練有許多共同之處,而且從歌唱發(fā)聲的原理上來(lái)說(shuō)也是基本相同的。從生理結(jié)構(gòu) 上講,少年兒童的發(fā)聲機(jī)能和器官并不比成人少或多,只存在著體積上的小與大之別,以及發(fā)出的聲音在音質(zhì) 上的不同。無(wú)論成人還是孩童的發(fā)聲,其衡量標(biāo)準(zhǔn)也是基本相同的,即正確的歌唱呼吸,良好的基音狀態(tài),諧 和共鳴,清晰的語(yǔ)言等等。但如果 分析 二者的思維方式卻不難看出,它們尚存在著差異。成人 學(xué)習(xí) 歌唱的思維 方式是以抽象邏輯思維為主,少年兒童抽象邏輯思維能力還不發(fā)達(dá),只能以具體形象思維為主,逐步向抽象化 思維過(guò)渡 發(fā)展 。在他們抽象邏輯思維形成的初期階段,在很大程度上仍然是以直接感性經(jīng)驗(yàn)為主,因而具有很 大成份的具體形象性。根據(jù)少年兒童的這一特點(diǎn),必須采取與成年人不同的啟發(fā)方式,在啟發(fā)學(xué)生歌唱發(fā)聲的 內(nèi)在感受和協(xié)調(diào)歌唱發(fā)聲機(jī)能時(shí)采用感覺(jué)替代和意象轉(zhuǎn)移的方法,啟發(fā)學(xué)生逐步建立合唱發(fā)聲的基本音樂(lè)元素 ,從而培養(yǎng)支配自己,調(diào)節(jié)自己發(fā)聲機(jī)能和器官的能力。在這點(diǎn)上,教師的教學(xué)語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)煉準(zhǔn)確,不能太 抽象,不能超越學(xué)生的生活體驗(yàn),不能急于求成。對(duì)于藝術(shù)與技術(shù)要客觀、科學(xué),對(duì)學(xué)生要民主,通過(guò)諸多的 音樂(lè)元素本身去感染學(xué)生,從而使他們?cè)诤铣蝎@得美的感受,具有美的鑒賞,并且產(chǎn)生濃厚的興趣和堅(jiān)定的 學(xué)習(xí)決心。以良好的聲音狀態(tài)相互感染,提供其感性認(rèn)識(shí)的環(huán)境,從而避免對(duì)成人的效仿。
2.2進(jìn)行必要的合唱技巧訓(xùn)練
歌聲是運(yùn)用嗓音表現(xiàn)人物情感體驗(yàn)的藝術(shù),運(yùn)用嗓音的優(yōu)劣 自然 也會(huì)直接 影響 情感的表現(xiàn)。所以,對(duì)“如 何用嗓音”不能不加考究。因此,先解決音質(zhì) 問(wèn)題 ,后解決音量問(wèn)題,這是一條正確的途徑。堅(jiān)定、積極地用 輕聲歌唱,就能使少年兒童自然地體會(huì)到發(fā)聲器官在歌唱時(shí)是如何協(xié)調(diào)的,就能建立正確的聲音概念。而且, 這對(duì)保護(hù)少年兒童的噪音和獲得輕松流暢的歌聲極為重要。
1)什么是輕聲歌唱?如何掌握和理解輕聲歌唱的尺度?
應(yīng)該說(shuō),并不存在一個(gè)固定和絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。但是,我們可以在現(xiàn)實(shí)生活中,找到輕聲歌唱的實(shí)例。
例如:天真的幼童模仿媽媽抱著布娃娃哼唱催眠曲時(shí)的輕柔的歌聲;又如當(dāng)孩子一個(gè)人無(wú)意識(shí)地邊走邊歌 唱時(shí),他的歌聲總是輕松愉快的。如果將這樣的聲音用力度記號(hào)標(biāo)明的話,應(yīng)是mp或p,而不是mf,掌握 輕聲歌唱應(yīng)在mf以下的mp或p的聲音力度上。
當(dāng)少年兒童們學(xué)會(huì)了輕聲流暢自如的頭聲歌唱方法后,往往同時(shí)也學(xué)會(huì)了有控制的歌唱技能。至此,孩子 們的合唱就能和諧和動(dòng)聽了。
2)沒(méi)有正確的呼吸,不會(huì)有完美的歌唱。
脫離歌唱單獨(dú)進(jìn)行呼吸訓(xùn)練,有人贊成,有人反對(duì)。其實(shí)作為一種輔助手段,訓(xùn)練得當(dāng),是有益無(wú)害的。 每次排練時(shí),先用三分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行呼吸練習(xí),長(zhǎng)期下去,變成一種習(xí)慣,將會(huì)逐步獲得顯著效果。但是 由于呼吸練習(xí)不能立竿見影,往往被人忽視。
a、用“聞花”時(shí)的感覺(jué)體會(huì)歌唱的吸氣;“啊;好香的花呀”!要求吸氣時(shí)不聳肩,不出聲。
b、用“吹肥皂泡”來(lái)訓(xùn)練歌唱的呼氣�！胺试砼菹笥咳粯舆B續(xù)吹出,但當(dāng)心--用力太猛會(huì)吹破�！� 要求通暢均勻的把氣呼出。
c、用傷心時(shí)的抽泣體會(huì)急呼吸(偷氣)。此外,還有多種多樣形象的要求嚴(yán)格的發(fā)音練習(xí)。
運(yùn)用形象的比喻,從歌唱呼吸入手,是許多有經(jīng)驗(yàn)的合唱教師常用的方法。
值得指出的是,進(jìn)行嗓音訓(xùn)練,應(yīng)注意提醒學(xué)生將所有掌握的合唱音樂(lè)元素運(yùn)用于歌唱實(shí)踐。
2.3有樂(lè)感的歌唱
樂(lè)感,就是對(duì)音樂(lè)有敏捷的感受和正確的理解,并把所感受所理解的 內(nèi)容 充分表達(dá)出來(lái)的能力。有樂(lè)感地 歌唱,就是要求學(xué)生將已掌握的音樂(lè)元素綜合運(yùn)用于歌唱中,用不同力度,音色、連斷,速度處理,富有感情 的歌聲表現(xiàn)自己內(nèi)心體驗(yàn)。這樣的合唱訓(xùn)練,應(yīng)以情為先導(dǎo),緊扣感受和表現(xiàn)展開。
1)教師生動(dòng)的引入,富有感情的范唱,并加上一些適度的表演動(dòng)作,往往讓學(xué)生鮮明地感受到歌曲的藝 術(shù)形象和蘊(yùn)含的感情。
2)根據(jù)歌曲內(nèi)容,輔之以多種多樣的訓(xùn)練手段,如繪制放映幻燈、展示掛圖,引進(jìn)樂(lè)器演奏,設(shè)置場(chǎng)面 背景等,充分挖掘和展現(xiàn)歌曲的藝術(shù)意境,使學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和理解不斷得以深化。
3)編排適當(dāng)?shù)年?duì)形變化,激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望。培養(yǎng)表現(xiàn)能力。根據(jù)學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn),對(duì)于適宜表 演的歌曲,設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單而不過(guò)份夸張的動(dòng)作,創(chuàng)設(shè)一定的角色情節(jié),誘發(fā)少年兒童自我表現(xiàn)欲望,鼓勵(lì)他們 在做動(dòng)作和表演的過(guò)程中淋漓盡致地表現(xiàn)自我體驗(yàn),并在相互影響和啟迪中逐漸把握住對(duì)自我表現(xiàn)的分寸感。 結(jié)語(yǔ)
培養(yǎng)學(xué)生掌握音樂(lè)元素是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的基礎(chǔ)工程。途徑和方法可以是各種各樣的。在這個(gè)領(lǐng)域,最需 要音樂(lè) 教育 工作者發(fā)揮自己豐富的想象力,施展全部的聰明才智,進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng),以達(dá)到全面提高學(xué)生音樂(lè) 文化素質(zhì)這一目的
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