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對音樂元素的掌握探索論文
摘要 通過聽覺、合唱這兩種適應群體訓練的 音樂 手段,培養(yǎng)學生對元素性音樂的敏銳感知,激發(fā)他們對 諸音樂元素不同結(jié)構(gòu)的構(gòu)成及運動變化產(chǎn)生濃厚興趣,使他們了解這些運動變化對于表現(xiàn)人們的思想、抒發(fā)感情的獨特功能作用;并使學生在音樂生活中能迅速 獲得與音樂作品的情緒相一致的內(nèi)心體驗。這不同于傳統(tǒng)單純技術(shù)訓練代替音樂 教育 的作法,是音樂教育觀念 上的一個進步和突破。
關(guān)鍵詞 聽覺、合唱、音樂元素、掌握
前言
音樂元素,指構(gòu)成音樂 藝術(shù) 的最基本的成分,分解為音高、音色、節(jié)奏、力度、和聲等。掌握音樂元素, 就是培養(yǎng)學生對音樂元素敏銳的感知,激發(fā)他們對諸音樂元素的不同結(jié)構(gòu)的構(gòu)成、運動變化產(chǎn)生濃厚的興趣, 幫助他們了解這些運動變化對于表現(xiàn)人們的思想,抒發(fā)感情的獨特功能作用,從而使學生在日后的音樂生活中 能迅速獲得與音樂作品的情緒相一致的內(nèi)心體驗。這不同于傳統(tǒng)的用單純技術(shù)訓練代替音樂教育的作法,是音 樂教育觀念的一個進步和突破。
學生掌握音樂元素,可從以下兩個方面訓練著手。
1 聽覺訓練
音樂靠聽覺感知,是一門“聽覺藝術(shù)”。后天的音樂教育決定音樂才能。這一才能是先天具備,還是后天 教育的結(jié)果,曾經(jīng)是一個有爭議的 問題 。我認為,人的才能主要是后天受教育形成的。人們很早就開始注意到 聽覺訓練是音樂教育的基礎(chǔ)工程�！稑酚洝氛劦搅巳说穆犛X感官與音樂的關(guān)系,指出:“審聲以知音,審音以 知樂……�！泵献觿t說:“至于聲,天下期于師曠”。這兩句話再好不過地道出了音樂之聲的本質(zhì)和本源。
我們現(xiàn)在的音樂教學一切活動,都應圍繞培養(yǎng)學生敏銳的音樂聽覺來進行。有效的聽覺訓練,能使音高、 音色、節(jié)奏、力度等音樂元素很快被學生熟悉理解。
1.1建立準確的音階感
音階感是音準的基礎(chǔ),也是學生自我判斷進而自學音準的重要依據(jù)之一。必須從學生日常生活引入,“自 然”地接觸并熟悉音階。
1)從do、mi、sol、入手小跳進式地開始音階 學習 :傳統(tǒng)的音階教學順序是:do、re、mi、開始,到fa、 sol、la、si,級進展開。實踐證明,這種按表面邏輯安排的教學順序并不符合學生接受音階的心理。學生初學 不易唱準fa、si和級進音階。值得推薦和實驗報告表明的 方法 是從學生生活中最常聽到的do、 mi、sol這三個 穩(wěn)定音入手,三度跳進式地開始接觸音階,寫出與之相應的曲調(diào)和音程進行練習,然后逐步加入la、re、fa、 si音,并采用將音階設(shè)計為“音階山”,根據(jù)動物的特點,(兔子的蹦蹦跳跳,烏龜?shù)募夁M)內(nèi)心感知音高的 準確性,從而發(fā)揮學生在聽覺中的想象力。實踐證明,學生學習跳進音階比級進音級容易得多,而通過小跳音 階的學習得到鞏固,級進音階學習的困難也就迎刃而解了。
2)在游戲中反復練習、強化音階概念:音階音準的概念的建立,有賴于大量的練習得以強化。為此,需 根據(jù)學生不同年齡特點和興趣愛好,設(shè)計一系列音樂游戲。如游戲“彈鋼琴”:學生手持唱名卡片模擬琴鍵音 階排列,彈琴者(師或生)擊“琴鍵”,被擊者迅速唱出相應音高并高舉卡片�！扒冁I”音準確,則全體學生 跟唱一遍,反之則需“校音”(由彈琴者向“琴鍵悄悄提示或另請“琴師”校正)。若還唱不正確,則此“琴 鍵”需修理換新鍵(即換一學生)。在游戲結(jié)束時,應將換下的“琴鍵”再裝入“琴”上試一試,如唱準了, 則表示“琴鍵”已修好(以此鼓勵學生)。
3)設(shè)計多樣聽唱訓練,適應各種音程變化:在記牢和唱準音階的基礎(chǔ)上,可進一步 發(fā)展 聽覺訓練。例如 :在鋼琴上彈出標準音“A”,在此基礎(chǔ)上變化彈出一組組旋律音程,如do、mi、re,mi、do、la、sol、la、 do、sol、mi等,讓學生模唱、 分析 、聽記。通過這一系列訓練,學生對音階、音高及其變化的感知會逐漸敏銳 起來并逐步發(fā)展起樂音表象能力。實驗證明,這類訓練的積累能產(chǎn)生豐富的聽覺意象。貝多芬就是在耳聾的情 況下,完成了他的巨作第九交響樂。
1.2培養(yǎng)和形成良好的節(jié)奏感
節(jié)奏是組成音樂的核心元素之一,被稱之為音樂的“骨架”。幫助學生形成了良好的節(jié)奏感,即交給了學 生把握音樂律動的鑰匙。從指導學生熟悉基本節(jié)奏型入手,可采用以下方法練習。
1)采用劃拍法使學生了解熟悉常見的基本節(jié)奏型。這是借鑒數(shù)學的一種理性訓練方法,目的在于讓學生 大體能按時值的組合較準確地擊出各種節(jié)奏。
用手劃拍時,口中念與不同時值相應的節(jié)奏唱名:如各種動物不同的行走和鳴叫方
2)身體動作與節(jié)奏結(jié)合,培養(yǎng)學生內(nèi)心節(jié)奏感。一味按譜劃拍易使活生生的音樂節(jié)奏學習陷入呆板。借 鑒瑞士達爾克羅茲的“體態(tài)律動”原理和節(jié)奏訓練方法,引導學生使自身體動與音樂律動和諧吻合,有利于學 生用整個身心體驗者音流動的“脈搏”。
在練習時,先用節(jié)奏唱名讀出節(jié)奏,然后做動作與讀節(jié)奏同時進行。還可聽音樂,學生用身體動作將音樂 節(jié)奏表現(xiàn)出來。
3)引導學生利用生活中各種節(jié)奏原型,學習節(jié)奏的組合。生活中有豐富的節(jié)奏原型,學生往往未加注意 。引導學生將生活中各種節(jié)奏與音樂節(jié)奏建立聯(lián)系,用“活生生”的節(jié)奏喚起學生豐富的聯(lián)想,學生對音樂元 素的體驗和感受將深刻親切得多。
4)按曲調(diào)的節(jié)奏朗讀歌詞。曲調(diào)節(jié)奏實質(zhì)上就是生活節(jié)奏和語言節(jié)奏的濃縮提煉。按曲調(diào)節(jié)奏朗讀歌詞 往往帶來一種韻律感,使歌詞的學唱就得容易,學生也可以從中體會品味掌握音樂元素帶來的樂趣。
例:《粗心的小畫家》
丁丁說他是 小畫家,彩色鉛筆一大把,
先讓學生讀節(jié)奏,然后用念快板的形式
5)在掌握基本節(jié)奏的基礎(chǔ)上加進音高。單純的節(jié)奏組合畢竟不是音樂。一旦基本節(jié)奏被學生熟悉,必須 盡早引入音高。這是節(jié)奏教學的深化,又是感知音樂元素的相互結(jié)合,發(fā)展變化的起始。
逐步發(fā)展音級,變化節(jié)奏。
通過以上精心設(shè)計的多種練習,不僅可讓學生迅速熟悉理解并掌握音樂元素,而且通過掌握音樂元素的過 程成為一種快樂,課堂氣氛定會十分活躍。
2 合唱訓練
合唱是掌握 音樂 元素的重要途徑,它一直是少年兒童最喜愛的活動之一,在教學中最易普及、最 經(jīng)濟 ,同 時也最美。在良好的合唱訓練中,樂感這一高層次的音樂元素能夠得以不斷積淀形成。合唱又是一門知識性、 藝術(shù) 性和技巧性很強的學科,具有很高的審美價值。合唱訓練則按其藝術(shù)表現(xiàn)的需要,根據(jù)不同年齡的心理、 生理特征,采用有效的啟發(fā)和 科學 的訓練相結(jié)合的 方法 才能培養(yǎng)學生掌握合唱發(fā)聲的諸多音樂元素。
2.1掌握合唱訓練中的心理和生理特點
童聲訓練和成人的聲樂訓練有許多共同之處,而且從歌唱發(fā)聲的原理上來說也是基本相同的。從生理結(jié)構(gòu) 上講,少年兒童的發(fā)聲機能和器官并不比成人少或多,只存在著體積上的小與大之別,以及發(fā)出的聲音在音質(zhì) 上的不同。無論成人還是孩童的發(fā)聲,其衡量標準也是基本相同的,即正確的歌唱呼吸,良好的基音狀態(tài),諧 和共鳴,清晰的語言等等。但如果 分析 二者的思維方式卻不難看出,它們尚存在著差異。成人 學習 歌唱的思維 方式是以抽象邏輯思維為主,少年兒童抽象邏輯思維能力還不發(fā)達,只能以具體形象思維為主,逐步向抽象化 思維過渡 發(fā)展 。在他們抽象邏輯思維形成的初期階段,在很大程度上仍然是以直接感性經(jīng)驗為主,因而具有很 大成份的具體形象性。根據(jù)少年兒童的這一特點,必須采取與成年人不同的啟發(fā)方式,在啟發(fā)學生歌唱發(fā)聲的 內(nèi)在感受和協(xié)調(diào)歌唱發(fā)聲機能時采用感覺替代和意象轉(zhuǎn)移的方法,啟發(fā)學生逐步建立合唱發(fā)聲的基本音樂元素 ,從而培養(yǎng)支配自己,調(diào)節(jié)自己發(fā)聲機能和器官的能力。在這點上,教師的教學語言一定要簡煉準確,不能太 抽象,不能超越學生的生活體驗,不能急于求成。對于藝術(shù)與技術(shù)要客觀、科學,對學生要民主,通過諸多的 音樂元素本身去感染學生,從而使他們在合唱中獲得美的感受,具有美的鑒賞,并且產(chǎn)生濃厚的興趣和堅定的 學習決心。以良好的聲音狀態(tài)相互感染,提供其感性認識的環(huán)境,從而避免對成人的效仿。
2.2進行必要的合唱技巧訓練
歌聲是運用嗓音表現(xiàn)人物情感體驗的藝術(shù),運用嗓音的優(yōu)劣 自然 也會直接 影響 情感的表現(xiàn)。所以,對“如 何用嗓音”不能不加考究。因此,先解決音質(zhì) 問題 ,后解決音量問題,這是一條正確的途徑。堅定、積極地用 輕聲歌唱,就能使少年兒童自然地體會到發(fā)聲器官在歌唱時是如何協(xié)調(diào)的,就能建立正確的聲音概念。而且, 這對保護少年兒童的噪音和獲得輕松流暢的歌聲極為重要。
1)什么是輕聲歌唱?如何掌握和理解輕聲歌唱的尺度?
應該說,并不存在一個固定和絕對的標準。但是,我們可以在現(xiàn)實生活中,找到輕聲歌唱的實例。
例如:天真的幼童模仿媽媽抱著布娃娃哼唱催眠曲時的輕柔的歌聲;又如當孩子一個人無意識地邊走邊歌 唱時,他的歌聲總是輕松愉快的。如果將這樣的聲音用力度記號標明的話,應是mp或p,而不是mf,掌握 輕聲歌唱應在mf以下的mp或p的聲音力度上。
當少年兒童們學會了輕聲流暢自如的頭聲歌唱方法后,往往同時也學會了有控制的歌唱技能。至此,孩子 們的合唱就能和諧和動聽了。
2)沒有正確的呼吸,不會有完美的歌唱。
脫離歌唱單獨進行呼吸訓練,有人贊成,有人反對。其實作為一種輔助手段,訓練得當,是有益無害的。 每次排練時,先用三分鐘左右的時間進行呼吸練習,長期下去,變成一種習慣,將會逐步獲得顯著效果。但是 由于呼吸練習不能立竿見影,往往被人忽視。
a、用“聞花”時的感覺體會歌唱的吸氣;“啊;好香的花呀”!要求吸氣時不聳肩,不出聲。
b、用“吹肥皂泡”來訓練歌唱的呼氣。“肥皂泡象涌泉一樣連續(xù)吹出,但當心--用力太猛會吹破。” 要求通暢均勻的把氣呼出。
c、用傷心時的抽泣體會急呼吸(偷氣)。此外,還有多種多樣形象的要求嚴格的發(fā)音練習。
運用形象的比喻,從歌唱呼吸入手,是許多有經(jīng)驗的合唱教師常用的方法。
值得指出的是,進行嗓音訓練,應注意提醒學生將所有掌握的合唱音樂元素運用于歌唱實踐。
2.3有樂感的歌唱
樂感,就是對音樂有敏捷的感受和正確的理解,并把所感受所理解的 內(nèi)容 充分表達出來的能力。有樂感地 歌唱,就是要求學生將已掌握的音樂元素綜合運用于歌唱中,用不同力度,音色、連斷,速度處理,富有感情 的歌聲表現(xiàn)自己內(nèi)心體驗。這樣的合唱訓練,應以情為先導,緊扣感受和表現(xiàn)展開。
1)教師生動的引入,富有感情的范唱,并加上一些適度的表演動作,往往讓學生鮮明地感受到歌曲的藝 術(shù)形象和蘊含的感情。
2)根據(jù)歌曲內(nèi)容,輔之以多種多樣的訓練手段,如繪制放映幻燈、展示掛圖,引進樂器演奏,設(shè)置場面 背景等,充分挖掘和展現(xiàn)歌曲的藝術(shù)意境,使學生的內(nèi)心體驗和理解不斷得以深化。
3)編排適當?shù)年犘巫兓?激發(fā)學生表現(xiàn)欲望。培養(yǎng)表現(xiàn)能力。根據(jù)學生活潑、好動的特點,對于適宜表 演的歌曲,設(shè)計一些簡單而不過份夸張的動作,創(chuàng)設(shè)一定的角色情節(jié),誘發(fā)少年兒童自我表現(xiàn)欲望,鼓勵他們 在做動作和表演的過程中淋漓盡致地表現(xiàn)自我體驗,并在相互影響和啟迪中逐漸把握住對自我表現(xiàn)的分寸感。 結(jié)語
培養(yǎng)學生掌握音樂元素是一個長期、系統(tǒng)的基礎(chǔ)工程。途徑和方法可以是各種各樣的。在這個領(lǐng)域,最需 要音樂 教育 工作者發(fā)揮自己豐富的想象力,施展全部的聰明才智,進行創(chuàng)造性勞動,以達到全面提高學生音樂 文化素質(zhì)這一目的
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