淺論學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價的基本特征論文
【摘要】順應(yīng)新課程改革的新趨勢，依承科學(xué)的教學(xué)評價觀，借鑒先進的評價理論，構(gòu)筑和深化多元的音樂課程評價體系迫在眉睫�？茖W(xué)的學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價應(yīng)該以人為本，面向未來，關(guān)注評價全過程，強調(diào)人文與科學(xué)的統(tǒng)一，關(guān)注個性與個體差異，重視評價的真實性與情境性。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生 音樂學(xué)習(xí) 教育評價 特征教育評價是從一定的教育價值觀出發(fā)，依據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，對評價對象的發(fā)展變化及構(gòu)成變化的諸因素進行價值判斷，以促進評價對象的發(fā)展和工作改進的過程。教育價值決定價值標(biāo)準(zhǔn)、決定價值判斷的過程與結(jié)果，并指導(dǎo)和制約著評價對象的發(fā)展對象和工作的改進方向。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)立足學(xué)生全面發(fā)展，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體多方面的進步和發(fā)展?jié)撃�。順�?yīng)新課程改革的新趨勢，依承科學(xué)的教學(xué)評價觀，借鑒先進的評價理論，構(gòu)筑和深化多元的音樂課程評價體系迫在眉睫。
筆者認(rèn)為，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價就是通過對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程的評價，并在過程中以學(xué)生自身發(fā)展和完善及時代、社會的需要為價值基礎(chǔ)，以開發(fā)學(xué)生的潛能、促進學(xué)生多種智能的全面發(fā)展為根本任務(wù)，以激勵學(xué)生不斷超越自我為本質(zhì)，以目標(biāo)多元、標(biāo)準(zhǔn)多元、方式方法多樣化為標(biāo)志的學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價。這種較為科學(xué)的學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價體系應(yīng)該具有怎樣的特征?筆者就此進行了以下思考。
一、以人為本
首先，科學(xué)的學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價應(yīng)該以人為本。學(xué)生音樂學(xué)習(xí)多元評價的價值觀是強調(diào)教育向人的生命本體回歸，將教育的目的、過程和結(jié)果同學(xué)生的生命發(fā)展聯(lián)系起來，而人的多種智力的發(fā)展以及創(chuàng)新能力、實踐能力的發(fā)展是人區(qū)別于其他生命發(fā)展的重要特征。整個人類就是一個不斷創(chuàng)新不斷發(fā)展的.歷程，創(chuàng)新與實踐是人的生命的本質(zhì)。因此，重視人生命發(fā)展的教育評價，從本質(zhì)上講就是強調(diào)對人的創(chuàng)新、實踐能力發(fā)展的意義。本著這一價值觀，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價著力于學(xué)生的內(nèi)在興趣、動機、情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，智力的開掘，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；在評價的過程中強調(diào)對評價對象人格的尊重和評價對象主體作用的發(fā)揮；在評價內(nèi)容上更重視作為人的生命形態(tài)的人格建樹和智慧的生成；在評價主體上主張使更多的人成為評價主體，強調(diào)評價對象的主體性，重視評價對象的自我反思、自我反饋、自我調(diào)控、自我完善。
二、面向未來
傳統(tǒng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價注重評價對象的過去和現(xiàn)實的表現(xiàn)，注重學(xué)生的橫向比較，即對評價對象進行分等；評價著力關(guān)注評價對象音樂知識及技能技巧方面的掌握，較少顧及評價對象其他方面的發(fā)展和完善。學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價著力于評價對象未來的發(fā)展，評價目標(biāo)、評價方式方法、評價工具、評價結(jié)果的解釋和運用都必須有利于人的個性和創(chuàng)新能力、實踐能力的發(fā)展，并通過人的發(fā)展和完善實現(xiàn)學(xué)習(xí)的進步。
三、關(guān)注過程
人的智力發(fā)展及其它能力的形成是在學(xué)習(xí)的過程中才能真正得以表現(xiàn)與反映，離開了過程評價則很難發(fā)揮評價對于促進和保障作為評價對象的人的生命發(fā)展的作用。在音樂教學(xué)中，教學(xué)所涉及的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序等都是基本按教案中的計劃進行的，屬于靜態(tài)因素。但在教學(xué)過程中，所評價的對象——學(xué)生是有著豐富情感與個性的人，學(xué)生的習(xí)得過程也是情感、經(jīng)驗交融、思想碰撞的過程。這一過程中，學(xué)生情感、認(rèn)知的變化也具有偶發(fā)性、動態(tài)性。所以，只有重視評價的過程，關(guān)注在評價過程中反映出來的有利于促進對象未來發(fā)展的信息和證據(jù)才能獲取學(xué)生真實的過程發(fā)展?fàn)顩r，真正立足于學(xué)生的發(fā)展。
四、強調(diào)人文與科學(xué)的統(tǒng)一
傳統(tǒng)評價注重評價的客觀、量化標(biāo)準(zhǔn)，堅持用科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行客觀評價。這種評價往往易于導(dǎo)致盲目的量化，忽視評價對象其他方面內(nèi)在、模糊，難以用精確數(shù)值描述的因素。而人文的評價倡導(dǎo)將事實判斷與價值判斷融為一體，即評價不僅以乃客觀事實，而且允許評價者預(yù)備評價者的主觀因素融入其中，也更利于對被評價者的情感、態(tài)度等方面的描述�？梢�，更多地關(guān)注人文評價，必然有利于激發(fā)評價對象的主動性與創(chuàng)造性，并有利于對評價對象的方方面面進行全面地評價。這里現(xiàn)在具體的評價方法上則是用量化評價結(jié)合質(zhì)性評價，執(zhí)行評價統(tǒng)整量化評價。傳統(tǒng)評價觀過分強調(diào)指標(biāo)的細(xì)化基在指標(biāo)細(xì)化基礎(chǔ)上的量化，認(rèn)為菱花的程度越高就越客觀和準(zhǔn)確，但往往細(xì)化的指標(biāo)和定量化的處理結(jié)果未能反映評價對象本質(zhì)的特征，難免使之偏頗，其重要的原因就是忽視了情感、態(tài)度、價值取向等一些很難量化的但又對評價對象的發(fā)展較大的因素的作用。
五、關(guān)注個性與差異
如多元智能所說：八種智力在每個人身上都以不同的程度、方式組合，所以每個人的智力各具特色。又因為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價成為多元、開放、可供選擇和具有差異性的，對信息的搜集是多樣的、全面的、全程的、豐富的，所以對評價對象的應(yīng)更關(guān)注其差異性，以求有利于評價對象個性的發(fā)展。也只有重視評價對象的個性與差異，才能促進評價對象的全面發(fā)展與自由發(fā)展。
六、重視真實性與情境性
傳統(tǒng)的智力理論往往忽視智力與真實生活與情境的聯(lián)系，忽視背景對智力生成的作用�，F(xiàn)代智力理論肯定環(huán)境對智力的作用，斯滕博格、加德納等都認(rèn)為智力是人在現(xiàn)實生活情境中所體現(xiàn)的一系列能力，強調(diào)智力發(fā)展的情境性。而學(xué)生在學(xué)校中的習(xí)得不僅包括學(xué)生在學(xué)校情境中的表現(xiàn)，更包括解決真實生活中的實際問題的能力等。因此，在學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價中，不要設(shè)計空洞抽象的問題，必須要設(shè)計在真實情景中的真實問題，才有利于引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生形成對現(xiàn)實生活的理解能力、解釋能力和創(chuàng)新能力，才有利于學(xué)生在真實情景中的真實發(fā)揮與進步。
可見，科學(xué)的學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價應(yīng)該以人為本，面向未來，關(guān)注評價全過程，強調(diào)人文與科學(xué)的統(tǒng)一，關(guān)注個性與個體差異，重視評價的真實性與情境性。本文僅在理論層面上對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價的特征進行了少許建設(shè)性的思考，希望能對音樂教育評價體制的改革起到拋磚引玉的作用。此后，筆者也會對該課題進行進一步的研究與完善。不足之處還望各位專家、同行多多指正。
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