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高校音樂(lè)教育教學(xué)中曲式分析教學(xué)的思考論文
摘要：曲式分析為高校音樂(lè)專業(yè)必修課程之一，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該門課程可更好地基于曲式結(jié)構(gòu)這一角度來(lái)對(duì)音樂(lè)作品形成更深入的認(rèn)識(shí)，為其更好地欣賞與表演作品奠定基礎(chǔ)。但目前高校音樂(lè)專業(yè)曲式分析教學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的單一而使得該課程教學(xué)效果欠佳，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，難以滿足新時(shí)期音樂(lè)教育事業(yè)發(fā)展需求以及優(yōu)秀音樂(lè)人才的需要。因此，本文就當(dāng)前高校音樂(lè)教學(xué)中趨勢(shì)分析教學(xué)現(xiàn)狀及其相應(yīng)的解決措施進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：曲式分析教學(xué)；高校音樂(lè)教育；現(xiàn)狀及建議
曲式分析為我國(guó)高校音樂(lè)專業(yè)的一門必修課程，該課程就學(xué)生是否能夠較好較快地掌握必要的音樂(lè)分析技能以及理解音樂(lè)作品極為重要。此外，該課程還是考研必考科目與作曲技術(shù)理論基礎(chǔ)課程之一。本文首先對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校音樂(lè)教育教學(xué)中曲式分析教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上針對(duì)性地提出了應(yīng)對(duì)措施，以期為我國(guó)高校音樂(lè)教育曲式分析教學(xué)效率的提供參考。
一、教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析
（一）教學(xué)內(nèi)容較為單一
我國(guó)當(dāng)前曲式分析教學(xué)內(nèi)容多為我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)、西方古典時(shí)期到19世紀(jì)的音樂(lè)與建國(guó)后所創(chuàng)作的音樂(lè)，而對(duì)現(xiàn)代作曲技法所創(chuàng)作的“新音樂(lè)”與經(jīng)典的流行音樂(lè)分析范例較少1。其傳統(tǒng)教科書選編的譜例，雖在一定程度上實(shí)現(xiàn)了理論闡釋同實(shí)際作品分析相結(jié)合，將各類典型的曲式結(jié)構(gòu)較為詳盡地向?qū)W生展示，但受篇幅限制，很多優(yōu)秀范例被刪減，使得學(xué)生在課堂上難以見(jiàn)多識(shí)廣。再者，傳統(tǒng)教科書選編的譜例中，很少有中小學(xué)音樂(lè)教材里的內(nèi)容，作為音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生常常在實(shí)習(xí)期間和走向工作崗位后很難適應(yīng)新時(shí)期下音樂(lè)教育課程的發(fā)展，使得此門課程和教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)呈現(xiàn)分離、脫節(jié)狀態(tài)。
�。ǘ┙虒W(xué)方式相對(duì)單一
確保學(xué)生掌握基本音樂(lè)分析技能是曲式分析教學(xué)的教學(xué)目的之一，學(xué)生在進(jìn)行大量音樂(lè)作品分析后方能熟練掌握相關(guān)分析技能，唯有閱讀與聆聽(tīng)足夠的音樂(lè)作品方可有效提高其對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)知能力與分析能力。然而當(dāng)前高校音樂(lè)專業(yè)曲式分析教學(xué)其教學(xué)方式通常是由小型至大型曲式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，從逐句至端部的劃分，聽(tīng)力及識(shí)譜相結(jié)合這種分析方法。此種傳統(tǒng)授課方式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)一兩年后仍然難以較準(zhǔn)確地對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行判斷。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，授教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式單一的不良影響、當(dāng)前我國(guó)高校音樂(lè)專業(yè)曲式分析教學(xué)效果欠佳、過(guò)于繁重的理論學(xué)習(xí)在一定程度上使得學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，由于教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容同教學(xué)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容有偏差，在很大程度上使得學(xué)生普遍積極性不高。
二、應(yīng)對(duì)措施分析
（一）教師引導(dǎo)，學(xué)生為課堂“主角”
確保學(xué)生課堂主體地位，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)其主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。在曲式分析教學(xué)中，可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)作的作品拿來(lái)分析，對(duì)其所作作品通過(guò)小組討論及互評(píng)的方式，來(lái)提高其對(duì)曲式結(jié)構(gòu)的深入了解與更好的掌握，從而提高課堂教學(xué)效率。如2014年，佳木斯音樂(lè)學(xué)院教師通過(guò)開(kāi)展學(xué)生作品互評(píng)互選、班內(nèi)及班級(jí)間討論交流等形式，幫助學(xué)生對(duì)其創(chuàng)作作品、相關(guān)的曲式結(jié)構(gòu)知識(shí)等進(jìn)行更為深入的了解與掌握，此舉不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主思考與音樂(lè)作品分析能力，還極大地激發(fā)了其學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率。
�。ǘ┓e極探索新的教學(xué)內(nèi)容
在曲式分析的學(xué)習(xí)中，首先應(yīng)對(duì)展現(xiàn)共同規(guī)律的相關(guān)曲式結(jié)構(gòu)原則以及最基本的曲式類型加以掌握，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)舉一反三分析實(shí)踐，而后才可對(duì)各類復(fù)雜的曲式現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋。在分析中應(yīng)當(dāng)多從音樂(lè)的組織與發(fā)展邏輯角度來(lái)對(duì)其構(gòu)成進(jìn)行理解，對(duì)部分限定曲式程式則不必過(guò)于較真。所以，曲式結(jié)構(gòu)類型限定既涵蓋了抽象性又涵蓋了包容性；既涵蓋了變化，又不對(duì)特例進(jìn)行盲目強(qiáng)調(diào)，使得學(xué)生可通過(guò)對(duì)基本類型與特例間關(guān)系的對(duì)比來(lái)對(duì)分析中出現(xiàn)的難題靈活應(yīng)對(duì)2。例如，可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教材中的欣賞樂(lè)曲、教材歌曲譜例的適當(dāng)引入，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，有助于學(xué)生將來(lái)更好的適應(yīng)普通學(xué)校音樂(lè)教學(xué)，成功走向音樂(lè)教育崗位。
�。ㄈ┎扇 耙暵�(tīng)一體化”教學(xué)手段
要實(shí)現(xiàn)“視聽(tīng)一體化”可采取以下幾方面：首先，通過(guò)將大量譜例及音響錄入到課件中，為視聽(tīng)化提供實(shí)現(xiàn)的前提，還可增加學(xué)生閱讀量。尤其是部分較為復(fù)雜的譜例可使其分析講解更為直觀，如此學(xué)生便可通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)雙重感受來(lái)對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行解讀，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并且教師也可在教學(xué)過(guò)程中使用各種教學(xué)手段以將作品中各細(xì)節(jié)部分寫作特點(diǎn)更為準(zhǔn)確地進(jìn)行講解，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。為確保課堂教學(xué)中師生之間能夠積極互動(dòng)，授課中教師的創(chuàng)造性及感染力、課堂組織藝術(shù)、教師的應(yīng)變能力等均是極為重要的影響因素3。因此，采用“視聽(tīng)一體化”教學(xué)模式有助于曲式分式課堂教學(xué)效果的提高。2012年，南方某音樂(lè)學(xué)院專業(yè)教師通過(guò)采用“視聽(tīng)一體化”教學(xué)模式，適當(dāng)增加課堂信息量，積極運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)輔助手段，將部分經(jīng)典流行音樂(lè)引入到課堂中供學(xué)生分析討論，通過(guò)此種教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及課堂教學(xué)效率均有了較大程度提高。
�。ㄋ模╈`活布置課后作業(yè)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，該課程作業(yè)內(nèi)容多為根據(jù)某一作品寫出相應(yīng)的曲式分析報(bào)告，學(xué)生課后獨(dú)立自主完成，但實(shí)際情況學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象頻頻發(fā)生，作業(yè)在學(xué)習(xí)中應(yīng)用作用難以發(fā)揮。此外，教師在課堂教學(xué)與作業(yè)布置中通常選擇的是部分極具代表性的音樂(lè)作品，學(xué)生在教師講解后能夠理解，但其獨(dú)立完成時(shí)則極易感到迷茫，不知道從何處下手。因此，在布置課后作業(yè)時(shí)，教師可進(jìn)行靈活調(diào)整。例如，佳木斯音樂(lè)學(xué)院教師通過(guò)讓學(xué)生對(duì)其所分析作品進(jìn)行自主選擇，既有效防止抄襲，還使其獨(dú)立分析能力得到鍛煉；此外，部分教師通過(guò)給學(xué)生布置某一主題動(dòng)機(jī)并要求其根據(jù)相關(guān)規(guī)定進(jìn)行曲式結(jié)構(gòu)創(chuàng)作，幫助其增加對(duì)某一曲式結(jié)構(gòu)進(jìn)行更為深入透徹的了解，從而達(dá)到鍛煉其作曲能力的目的。
三、結(jié)語(yǔ)
新時(shí)期下教育事業(yè)與音樂(lè)事業(yè)的整體進(jìn)步，整個(gè)社會(huì)對(duì)優(yōu)秀音樂(lè)人才的要求也隨之提高，曲式分析為高校音樂(lè)教育專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，其在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中極為重要。傳統(tǒng)教學(xué)中多從傳授知識(shí)這一角度來(lái)講授該課程，對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視不足。因此，對(duì)該門課程進(jìn)行改革勢(shì)在必行。于該課程教師而言，明確該課程價(jià)值及重要性，轉(zhuǎn)變自身角色，積極探索教學(xué)新內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，靈活布置課后作業(yè)，是學(xué)生在這門課程的學(xué)習(xí)中能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)加以應(yīng)用，這在新時(shí)期高校音樂(lè)教育專業(yè)曲式分析教學(xué)中極為重要。
注釋：
1.唐麗佳.新時(shí)期下高校曲式分析教學(xué)的思考和建議[J].音樂(lè)時(shí)空,2013.9(12):162-163.
2.楊秋儀,呂忠福.中外音樂(lè)教育比較[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2010.
3.趙勝山.普通高校《曲式分析》課程教學(xué)模式探究[J].大眾文藝,2013,11(20):614.關(guān)于高校音樂(lè)教育教學(xué)中曲式分析教學(xué)的幾點(diǎn)思考孔苑苑（石河子大學(xué)832000）
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