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點(diǎn)燃興趣之“火”搞好初三音樂(lè)教學(xué)的論文
【摘要】本文作者根據(jù)初三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，介紹了作者如何搞好初三音樂(lè)教學(xué)的一些體會(huì)。
【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué) 初三學(xué)生 音樂(lè)興趣初三級(jí)學(xué)生，渡過(guò)了好動(dòng)年齡段，自我控制能力有所增強(qiáng)，這對(duì)上好音樂(lè)課無(wú)疑是件好事，但是，初三的學(xué)生，也面臨著升高中的考試壓力，有些學(xué)生流露出不愿意學(xué)音樂(lè)的情緒，其他音樂(lè)教師也怕教初中畢業(yè)班的學(xué)生。近幾年，我先后擔(dān)任初三級(jí)12個(gè)班的音樂(lè)課，在教學(xué)中，我作了一些嘗試，并有了一些粗淺體會(huì)。
一、教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)音樂(lè)是開(kāi)發(fā)智力、提高素質(zhì)的需要
我校是肇慶市重點(diǎn)中學(xué)，初三級(jí)的學(xué)生的邏輯思維能力一般比較強(qiáng)，因?yàn)閺男W(xué)到初二級(jí)一直得到強(qiáng)化，而形象思維，由于相應(yīng)的課時(shí)少、少利用，所以欠發(fā)達(dá)。我在上第一節(jié)課時(shí)，向?qū)W生介紹人的生理結(jié)構(gòu)，分析大腦左半球和右半球的功能作用。讓學(xué)生知道，左腦主要從事邏輯思維，處理邏輯語(yǔ)言符號(hào)，主管人的說(shuō)話、閱讀、計(jì)算、排列分類(lèi)、感知時(shí)間等活動(dòng)，是理性的腦。而右腦主要從事形象思維、空間思維、圖形識(shí)別、色彩、音樂(lè)等活動(dòng)，是感性的腦。學(xué)生的左半球開(kāi)發(fā)較好，而右半球開(kāi)發(fā)不足，對(duì)自身整體素質(zhì)的提高是不利的，我們應(yīng)趁著年輕，有意識(shí)的開(kāi)發(fā)右腦，提高自己的整體素質(zhì)和形象思維、空間思維能力。
二、點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣之“火”
“興趣是最好的老師”，這是老話，也是真理。四會(huì)中學(xué)的學(xué)生，普遍對(duì)升高中的學(xué)習(xí)科目感興趣，而對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)比較冷淡，沒(méi)有興趣，主要原因有三：
(1)音樂(lè)沒(méi)有現(xiàn)成公式，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，主觀性強(qiáng)。
(2)沒(méi)有多余的時(shí)間學(xué)習(xí)音樂(lè)，而且音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)，作品聽(tīng)少了記不住，記不下。要想記住要花費(fèi)較多的時(shí)間，而馬上就要面臨升學(xué)考試，沒(méi)有充裕的時(shí)間和精力。
(3)音樂(lè)需要對(duì)一部作品反復(fù)的聽(tīng)，如果教師程式化、機(jī)械化地讓學(xué)生去聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味。
所以，教師要在學(xué)生心中點(diǎn)燃學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情之火，激發(fā)學(xué)生的興趣。我的辦法是：點(diǎn)燃四把“火”，努力激發(fā)興趣。
1.課前五分鐘，靈活利用。課前五分鐘是學(xué)生抽題答問(wèn)時(shí)間。教師從娛樂(lè)報(bào)紙、音樂(lè)周報(bào)上選取港臺(tái)歌星、歌唱家等新聞熱點(diǎn)問(wèn)題，用十個(gè)信封分別裝不同的問(wèn)題。每節(jié)課讓一個(gè)學(xué)生抽一個(gè)信封，即時(shí)思考，就所抽問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解。這樣做目的有二：一是培養(yǎng)學(xué)生上臺(tái)講話的能力；二是打開(kāi)讓學(xué)生了解社會(huì)的窗口，使學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生喜歡這種刺激、新奇的思考答問(wèn)的方式。這是針對(duì)學(xué)生思維活躍、敏捷，但又少接觸音樂(lè)信息的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。
2.經(jīng)過(guò)幾節(jié)課的抽題答問(wèn)的鍛煉，同學(xué)們具備一定的演講能力后，利用十五分鐘時(shí)間，就一個(gè)題目分成正方、反方兩個(gè)辯論小組，每個(gè)組由持相同觀點(diǎn)的五名同學(xué)組成。老師預(yù)先擬好辯論題目。題目往往是學(xué)生熟悉且和他們關(guān)系密切的內(nèi)容。如：《港臺(tái)歌星“揚(yáng)名”的秘訣》等。通過(guò)正反方的辯論，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且用學(xué)生感興趣的形式、內(nèi)容引導(dǎo)他們關(guān)注音樂(lè)，從而學(xué)到音樂(lè)的綜合知識(shí)。
3.利用初三的語(yǔ)文課內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)的音樂(lè)作品，開(kāi)發(fā)右腦。右腦有欣賞繪畫(huà)、音樂(lè)的功能，應(yīng)利用音樂(lè)課彌補(bǔ)學(xué)生的右腦開(kāi)發(fā)不足的問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生審美方法，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言、圖畫(huà)、音樂(lè)是藝術(shù)不同的表現(xiàn)形式，兩者可以互相轉(zhuǎn)化。學(xué)生對(duì)音樂(lè)不敏感，聽(tīng)不出味道，說(shuō)不出感覺(jué)。經(jīng)過(guò)與初三級(jí)語(yǔ)文老師商量，學(xué)習(xí)有關(guān)音樂(lè)課文。如學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，音樂(lè)課就讓學(xué)生聽(tīng)琵琶演奏《十面埋伏》，再聯(lián)系《明湖居聽(tīng)書(shū)》有關(guān)音樂(lè)描寫(xiě)語(yǔ)段，讓學(xué)生感性地懂得如何欣賞音樂(lè)，如何描寫(xiě)音樂(lè)。專(zhuān)門(mén)設(shè)置幾節(jié)音樂(lè)課，聽(tīng)mp3世界名曲，了解各種樂(lè)器不同的演奏風(fēng)格特點(diǎn)。學(xué)生不僅逐漸懂得音樂(lè)描寫(xiě)，有以形喻聲，以聲喻形，妙語(yǔ)點(diǎn)睛等手法，而且在欣賞音樂(lè)中開(kāi)發(fā)了右腦，又增加學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，可謂“一箭雙雕”。 4.組織學(xué)生觀看欣賞專(zhuān)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，“吃名作快餐”。學(xué)生功課緊，學(xué)習(xí)壓力大，沒(méi)時(shí)間欣賞音樂(lè)，有時(shí)隨意聽(tīng)一些mp3、mp4音樂(lè)。據(jù)調(diào)查，學(xué)生完全沒(méi)有到現(xiàn)場(chǎng)觀賞過(guò)音樂(lè)會(huì)的占95%，偶爾聽(tīng)世界名曲的占30%。欣賞名曲，可以提高文化素養(yǎng)。每年元旦、春節(jié)等大節(jié)日，四會(huì)市委都要邀請(qǐng)國(guó)家級(jí)的歌劇團(tuán)、樂(lè)團(tuán)到四會(huì)演出，我充分利用這個(gè)難得的機(jī)會(huì)，通過(guò)多種渠道為學(xué)生弄到優(yōu)惠票，使80%的初三級(jí)學(xué)生有機(jī)會(huì)看到一次以上的現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)。
利用學(xué)校多媒體資源，組織學(xué)生觀看由著名作曲家作曲、著名指揮家指揮的樂(lè)團(tuán)演奏的交響樂(lè)作品的VCD，學(xué)生感受到《藍(lán)色多瑙河》的美；聽(tīng)貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍闹黝}變奏，使學(xué)生從中獲得克服困難的力量。觀(聽(tīng))畢，或引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀后感，或組織辯論演講。這樣，學(xué)生“吃名作快餐”不僅不感到難消化，而且吃得津津有味，又增加“音樂(lè)文化營(yíng)養(yǎng)”。
三、以身說(shuō)教，實(shí)行針對(duì)性導(dǎo)學(xué)
鑒于初三級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的現(xiàn)行狀況，結(jié)合自己以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，我為學(xué)生開(kāi)了《初三級(jí)音樂(lè)科診斷及治療》的處方，內(nèi)容如下：
癥狀病因：基礎(chǔ)不牢，學(xué)風(fēng)虛浮，華而不實(shí)。
治療處方：
1.課堂消化，理解教師講課內(nèi)容。
2.積累充實(shí)。
積累內(nèi)容方法如下：
(1)音樂(lè)常識(shí)和文化常識(shí)，方法途徑：設(shè)一筆記本，整理《音樂(lè)欣賞》有關(guān)常識(shí)，參考教材注釋和《音樂(lè)欣賞基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》。
(2)學(xué)習(xí)音樂(lè)美學(xué)知識(shí)，避免用其它學(xué)科的思維方式運(yùn)用到音樂(lè)的思維方式中去。
要讓學(xué)生知道，組成音樂(lè)的要素是音高、節(jié)奏、力度、速度等，這些音樂(lè)要素不擅長(zhǎng)表達(dá)具體的情節(jié)，因此，在欣賞音樂(lè)作品時(shí)，形象思維是音樂(lè)欣賞的重要思維方式，欣賞音樂(lè)時(shí)往往不很明確但卻敏銳地感到音樂(lè)形象中有某種東西、某種意義打動(dòng)和吸引自己，這是一種美感的直覺(jué)能力。但這不等于說(shuō)音樂(lè)欣賞只需要單一的思維方式。思維科學(xué)告訴我們，抽象與形象兩種思維方式在大多數(shù)情況下是結(jié)合為用的，揚(yáng)長(zhǎng)避短，各顯其能。其生理依據(jù)是“人類(lèi)左右腦半球之間有兩億條排列得很規(guī)則的神經(jīng)纖維，每秒鐘之內(nèi)可以在兩半球之間往返傳輸四十億個(gè)神經(jīng)沖動(dòng)，共同完成思維活動(dòng)。”按以上“處方”，學(xué)生學(xué)音樂(lè)就不會(huì)感到無(wú)從下手，無(wú)所事事，而是學(xué)有興趣，學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方法了。
參考文獻(xiàn)：
[1]關(guān)于思維科學(xué).新科叢書(shū).上海人民出版社，1986.114-115.
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