探尋音樂教學的無痕境界論文

　　摘要："將教學置于無痕的狀態(tài)中，讓孩子們在不知不覺中經(jīng)歷體驗感受知識的形成過程。""無痕的教學才是教學的至高境界。"這是新課程改革所倡導的。教學無痕是師生處于一種和諧的課堂氛圍中，學生在課堂中素質的提高，能力的增長，不是刻意而為之的，而是順應原有的基礎，自然地成長。本文就根據(jù)當前在音樂教學中存在著灌輸式教學、形式主義教學條框、為教而學等問題，談談如何在音樂教學中關注意外，創(chuàng)設情景，捕捉細節(jié)，賞識學生，精心設計等來達到"潤物細無聲"的無痕境界。

　　關鍵詞：音樂教學教學無痕有痕境界

　　在音樂課程改革的實施過程中，有些教師為了體現(xiàn)新課程理念，體現(xiàn)自主、合作、探究式學習，片面追求教學風格和課堂氣氛，課堂上動不動就布置學生"上網(wǎng)收集資料"，不管有沒有必要；動不動就"分組討論"，不管學生是不是真討論，是不是有收獲；老師一個問題剛出來，"唰唰"小手林立，大家爭著發(fā)言，老師就高興，也不想想學生不思考就急著回答問題好不好，學生不經(jīng)過思考就能回答的問題有沒有價值；學唱歌曲時，教師讓學生一遍一遍的聽音樂，然后跟著音樂一遍一遍的唱，不管有沒有唱準，不管有沒有感情的演唱；評價學生時教師"虛情假意"，言不由衷"表揚他，啪啪啪"，讓人渾身不自在……這種只追求表面熱鬧，忽視音樂課程三維目標的落實與達成，忽視學生健康和諧發(fā)展的教學豈不是把音樂教學改革引入了誤區(qū)？那么在音樂教學中該如何徹底屏棄灌輸式教學和形式主義教學來實現(xiàn)教學無痕，達到"潤物細無聲"的無痕境界呢？

　　一、關注"意外"--隨機生成"智"無痕

　　課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，而生成是新課程倡導的生態(tài)和諧的課堂教學的重要特征，生成的信息往往是課堂教學中閃現(xiàn)的寶貴的教學資源。所以教師應該正視這種現(xiàn)象，要善于捕捉教學以外的可利用因素，注重有效引領，泰然地迎接生成，并加以智慧的推進，使它變"廢"為"寶"，常常會給我們的課堂教學帶來"未曾預設的精彩"。但真正應對生成，需要敏銳的教育智慧和高超的教學藝術。如一位教師在上公開課時，上課鈴聲響，她正準備上課，有幾個學生姍姍來遲，她看了看后面聽課的老師剎那間面紅而赤，似乎覺得有些不好意思，不過她什么也沒說，等這幾位遲到的學生坐好就唱起《原諒我》（是本堂課繼續(xù)教學的歌曲）這首歌，還對歌詞進行改編："原諒我遲到一點錯，原諒我剛才不知錯，承認我遲到一點錯，向你傾訴我知錯。"唱完這首歌，不僅這幾位遲到的學生羞愧的低下了頭，而且同學們也深深領會到歌曲表現(xiàn)的內涵，達到事半功倍的效果。面對遲到的學生，我們通常的做法是"教育"兩句后，讓他回到座位上，或者直接讓他回座位，幾乎沒有誰把學生遲到當作寶貴的教學資源來加以智慧地利用的。這不僅關系到我們的教育意識和教學理念，更囿于我們的教學智慧和教學藝術。面對課堂教學中突如其來的意外情況，這種自然高妙、不留痕跡應對"意外"的藝術，是我們不懈追求的目標和境界。

　　對課堂教學中不期而遇的林林總總的"生成"，我們必須不斷提升自己的教學機智和教學藝術，高屋建瓴地對各種"生成"的信息加以甄別、篩選，并通過不斷處理信息來提高自己的教育智慧，同時，以自己的教育智慧有效地推進"生成"，從而讓課堂更加多姿多彩。

　　二、創(chuàng)設情景，情境感悟"趣"無痕

　　建構主義認為，兒童的學習活動不是學生被動接受信息的過程，而是一個"同化"、"順應"的過程，這是學習者認知結構發(fā)展變化的兩個途徑或兩種方式。也就是說，知識不是由教師被動地傳授給學生的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式獲得的。建構主義強調，學習者的學習總是在一定的`情景下進行的。德國教育學家第斯多惠曾說："教學藝術不僅在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"情景的創(chuàng)設，是實現(xiàn)激勵、喚醒、鼓舞的良好手段。尤其對于情感的藝術--音樂教學，情景的創(chuàng)設更顯重要。《音樂新課標》指出："音樂教學應以興趣愛好為動力"。教學中，教師要深入挖掘教材中的趣味性，從學生生活中感興趣的事情出發(fā)，大膽利用各種教學資源，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣。

　　三、捕捉細節(jié)，睿智高效"巧"無痕

　　課堂教學活動是由一個一個的細節(jié)構成的。"教學細節(jié)"，形成于特定的教學情境中，是構成教學行為的最小單位。"泰山不拒細壤，故能成其高，江河不擇細流，故能就其深"，細節(jié)處理好，課堂上教師才可能演繹精彩，師生才會奏響美妙的、華麗的樂章。如有位教師在教學《賣報歌》的第一段時，引導學生找出最難唱的一句"不等天明去等派報"，（師板書：不等天明去等派報）再問學生：你們發(fā)現(xiàn)了什么？學生通過觀察發(fā)現(xiàn)字體的大小不同，，字體大的唱得長一點，字體小得唱得短一點，從而把復雜的的問題簡單化，把抽象的樂譜形象化，將知識技能技巧，巧妙地融入到學生的音樂感受中去，使學生輕松掌握這一句歌詞的演唱；然后教師又順勢啟發(fā)式的提問："天氣那么冷，天又剛蒙蒙亮，小毛頭為什么要去賣報？"這時學生思緒飛揚，開始暢所欲言起來：有的說，小毛頭不怕辛苦；有的說，小毛頭不這么早去就拿不到報紙賣了；還有的說，小毛頭如果拿不到報紙賣就沒有錢給爸爸治病了……當教師引導學生演唱第一段時，學生對歌詞的深層內涵已經(jīng)不言而喻了，他們身臨其境，仿佛自己就是當年賣報的小毛頭在焦急的叫賣……課堂里沒有撥算盤珠般的知識灌輸，沒有喝白開水似的情感體驗，有的是語言的靈動、思維的敏捷、情感的抒發(fā)、體驗的錘煉、智慧的啟迪、思想的升華。聽課的老師除了感受到于巧老師對教育事業(yè)的熱愛，更可以感受到她的睿智--細節(jié)之處的睿智，鑄就了課堂的精彩。大禮不辭小讓，細節(jié)決定成敗，細節(jié)是藝術，需要我們去追求，讓我們立足平淡，捕捉細節(jié)，在潤物細無聲中靜聽花開的聲音，在水到渠成中領悟細節(jié)的魅力。

　　一節(jié)課下來之所以能感動聽課教師，能讓師生彼此心靈交匯，他的成功之處在于賞識學生，轉換自己的角色，從評價的"主宰者"變?yōu)閷W生平等的"對話者"，用愛心去正確地進行評價，教師巧妙點撥、機智激勵，不露痕跡的情感滲透，學生從中得到的將是多元潛能的開發(fā)和個性的張揚，以及和諧、自主、全面的發(fā)展。

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