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小學(xué)音樂(lè)課堂生成性資源的因勢(shì)利導(dǎo)論文
一、創(chuàng)設(shè)氛圍———課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的前提
學(xué)生是鮮活的個(gè)體，在我們的課堂教學(xué)中，難免會(huì)有一些不和諧的聲音出現(xiàn)。作為課堂教學(xué)的組織者我們是不理不睬還是靈活調(diào)控？答案是顯而易見(jiàn)的。在一節(jié)借班上課的公開(kāi)課上，教學(xué)內(nèi)容是《拍皮球》。在感受音樂(lè)環(huán)節(jié)中，筆者先讓學(xué)生跟著音樂(lè)做拍皮球的動(dòng)作。等學(xué)生對(duì)旋律有了一定感知后，再讓學(xué)生看著圖形譜朗讀歌詞。讀了一遍后，正當(dāng)筆者要停下來(lái)講解怎么讀才能讀得更富有音樂(lè)性時(shí)，一件意外的事情發(fā)生了。一位坐在前排的學(xué)生突然說(shuō)了一句：“老師，我不想讀了。”頓時(shí)，全場(chǎng)都安靜了下來(lái)，怎么辦，置之不理嗎？不可以，這樣做一定會(huì)讓他更加無(wú)法無(wú)天的。嚴(yán)厲批評(píng)？也不行，這樣做不但會(huì)讓他這節(jié)課再也無(wú)法聽(tīng)講下去，而且還會(huì)影響了他對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。筆者想：他可能是覺(jué)得讀沒(méi)有拍起來(lái)有趣吧！于是就面帶微笑地對(duì)他說(shuō)：“你是不是還想拍��？”這回，這家伙才肯高興地坐了下去，整節(jié)課有驚無(wú)險(xiǎn)。仔細(xì)想來(lái)，學(xué)生搗亂的同時(shí)，伴之而來(lái)的是學(xué)生的某種隱性的心理需要。關(guān)注、體察和創(chuàng)意讓看起來(lái)只是意外的細(xì)節(jié)變得富有靈性，盡管單純，但它卻充溢著靈動(dòng)的智慧和人文的關(guān)懷。我們?cè)谡n堂上用寬容的心來(lái)正視孩子，是對(duì)人的價(jià)值和生活的真正關(guān)懷和尊重！
二、敏銳反應(yīng)———課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵
新課程下的課堂教學(xué)廣泛的應(yīng)用了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，它為課堂教學(xué)節(jié)省出更多的時(shí)間，增大了課堂教學(xué)的容量，使音樂(lè)課變得越來(lái)越有活力和吸引力。然而，這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，在帶給我們方便的同時(shí)，也給我們帶來(lái)了很多的不穩(wěn)定，給課堂造成了很多的意外。四年級(jí)的欣賞歌曲《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好》，目的是讓學(xué)生了解民歌小調(diào)的音樂(lè)特點(diǎn)。按照慣例，筆者準(zhǔn)備了音像磁帶，讓學(xué)生欣賞。上課的過(guò)程中，筆者正準(zhǔn)備按下錄音機(jī)播放歌曲，誰(shuí)知這時(shí)停電了�！霸趺崔k，臨時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容？不行，沒(méi)有它的鋪墊無(wú)法進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。再說(shuō)，筆者剛才已經(jīng)對(duì)它進(jìn)行了簡(jiǎn)短的介紹�！薄罢O，這首歌不是女生獨(dú)唱的嗎，何不自己來(lái)代替錄音機(jī)范唱呢，不知學(xué)生會(huì)不會(huì)接受，不管那么多了，試一試吧。”于是筆者就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們想聽(tīng)老師來(lái)唱一唱這首歌嗎？”在得到學(xué)生們的同意后，筆者扯開(kāi)嗓子唱了起來(lái)。一連唱了五段，過(guò)程中全班學(xué)生鴉雀無(wú)聲，欣賞完后還報(bào)以熱烈的掌聲�！袄蠋�，我覺(jué)的這首歌很優(yōu)美�！薄袄蠋�，我覺(jué)得節(jié)奏比較自由�！闭n堂氣氛異�；钴S。打那以后，每逢碰到有欣賞的內(nèi)容時(shí)，都會(huì)邀請(qǐng)筆者給他們演唱或演奏，那怕只是幾句。慢慢的，學(xué)生越來(lái)越崇拜筆者了，學(xué)習(xí)音樂(lè)也更有興趣了。
三、有效建構(gòu)———課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的追求
課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的集合。雖然教前進(jìn)行預(yù)設(shè)，但具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性、可變性、生成性。隨著教學(xué)的不斷展開(kāi)，需要教師不斷地進(jìn)行調(diào)整預(yù)案，不斷生成。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、才能完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。記得去年，筆者在一年級(jí)上的一節(jié)課，內(nèi)容是《兩只小象》。預(yù)設(shè)時(shí)，最后的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)編活動(dòng)，原因基于兩點(diǎn)思考，一是創(chuàng)編活動(dòng)時(shí)下“流行”，二是這首歌曲非常富有童趣，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，適合開(kāi)展創(chuàng)編活動(dòng)。課堂中，學(xué)習(xí)完歌曲后，筆者正準(zhǔn)備用導(dǎo)語(yǔ)：“小朋友，你們除了喜歡小象外，還喜歡哪些小動(dòng)物呢？”來(lái)引出創(chuàng)編環(huán)節(jié)，然后特意以悄悄話(huà)的方式偷偷地告訴了一位小男孩，讓他用動(dòng)作來(lái)告訴大家自己喜歡什么動(dòng)物，其余學(xué)生用創(chuàng)編的歌聲表現(xiàn)出來(lái)。接下來(lái)，學(xué)生們也以同樣的方式告訴大家他還喜歡哪種小動(dòng)物。整個(gè)過(guò)程顯得非常自然，有趣，學(xué)生的熱情一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，課堂又一次出現(xiàn)了高潮。任憑事先如何周密設(shè)計(jì)，教師總會(huì)碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問(wèn)題，教師若是對(duì)這些問(wèn)題束手無(wú)策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會(huì)陷入困境或僵局。我們老師應(yīng)該運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，正視它，解決它，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成為師生生命中不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程，呈現(xiàn)出“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的精彩畫(huà)面。
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