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我看班級教學與音樂特長教學的關(guān)系論文
音樂教育最主要的目的是為了提高受教育者的藝術(shù)審美修養(yǎng)，及音樂審美功能。因此，新的音樂教育觀念必須首先確立音樂教學以審美為核心的思想，一切教學活動都要以審美體驗為中心。作為一名教研員，在深入課堂體驗課改實踐后，深知學校教學的主要目的是普及教學，新的課程改革打破了傳統(tǒng)的精英主義思想和升學取向過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學生“全人”的發(fā)展，強調(diào)大眾教育，突出基礎(chǔ)性、普及型，從而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實施素質(zhì)教育。在積累了課改實踐的基礎(chǔ)上，并結(jié)合中學生學習音樂的特點，教學中嘗試了“班級教學與發(fā)展音樂特長生教學互補的研究”。
一、研究的意義及目標
所謂班級教學是將學生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學生和課程，由教師按照固定的教學時間表對全班學生進行上課的教學制度。它產(chǎn)生于近代資本主義興起的時代，捷克教育家夸美紐斯對班級授課制從理論上加以總結(jié)和論證，使它基本確定下來，以后，又經(jīng)過赫爾巴特等教育家進行補充，使它進一步完善。
特長生是指學生對某一學科的特殊的興趣，有比一般人更好的表現(xiàn)的學生。
而此項研究就是基于在普通班級教學中，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展在音樂方面有特長的學生，使其在日常教學中充分發(fā)揮音樂才能，有效地協(xié)調(diào)、補充班級學生在音樂領(lǐng)域中的和諧發(fā)展。音樂作為一門藝術(shù)學科，具有一定的獨特性，在提高全體學生音樂素養(yǎng)的同時，還要為具有音樂特長，對音樂有特殊愛好的學生提供個性發(fā)展的機會和空間，滿足不同層次學生的發(fā)展需要。這就要求我們教師在面向全體學生的同時，還要關(guān)注那些有音樂潛質(zhì)學生的發(fā)展。隨著社會的進步，和家長對孩子全面發(fā)展的期待，許多學生都身兼特長，他們分布在每個班級中，形成了小的團體，那么怎樣把班級教學與發(fā)展特長生教學有機的結(jié)合起來，給學生提供真正表現(xiàn)創(chuàng)造性的機會，即是此項研究要解決的問題。
二、研究中遵循的理論依據(jù)
教育心理學依據(jù)：在普遍中照顧個性，只有有了個性發(fā)展普遍性才有發(fā)展。
現(xiàn)代教學論思想：確認教師在教學中的主導地位的同時，認定學生在學習活動中的主體地位。由此引發(fā)出教與學是雙邊活動，教是為了不教，提倡教學民主，既研究教法也研究學法，既全面培養(yǎng)又發(fā)展學生的個性才能等等一系列觀點。
學科教學論：現(xiàn)代音樂教學改革和創(chuàng)新中重要的問題就是，從音樂學科的特點及審美教育的高度，提出一切以培養(yǎng)學生興趣為出發(fā)點和歸宿的教學理念。
三、研究的策略及方法
為使研究有充足的實踐基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的積累，我們以科研課題為引領(lǐng)，建立總課題并產(chǎn)生子課題的分支實驗方式，從激發(fā)學生學習音樂的興趣、調(diào)動學生主動參與意識為切入點，分別在四所中學確立實驗課題《音樂欣賞教學中特長生與班級教學互補性研究》、《音樂課堂器樂教學的研究與實踐》、《聲樂教學中對學生實施差異教學的探究》及《在歌唱教學中培養(yǎng)學生對音樂的興趣》。實驗教師分別在唱歌、欣賞、器樂等不同的教學領(lǐng)域，做了具體的研究工作，形成了自己的教學特色。
四、研究的成果
1、教師在課題研究中得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高。教師參與課題研究的目的是使教學方法更加適合學生的需要，促進學生最大程度的發(fā)展，就教師本身而言是確立教師研究者的信念，在課題實踐過程中促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。實驗教師都在為每一堂課能獲得最佳的學習效果而努力，每節(jié)課中都有亮點，學生動起來，課堂活起來，學生的興趣愛好激發(fā)出來。
2、學生在課題實驗過程中音樂綜合素養(yǎng)得到提升。在音樂教學活動中，教師注重運用教學形式的多樣化，激起學生學習的興趣，并通過音樂形象，逐步培養(yǎng)學生的音樂審美能力，使其在音樂藝術(shù)活動中體驗到了快樂。研究過程中最典型的是在器樂教學領(lǐng)域，課堂上教師以在器樂方面有特長的學生為中心，分組帶動全班學生，在為特長生提供展示、提高空間的同時，鼓勵學生運用所學課堂樂器（豎笛），表現(xiàn)、抒發(fā)自己的情感，讓每次演奏都成為學生內(nèi)心情感更深層的流露。實驗以來，學生體會到了音樂為學習、生活帶來的樂趣，在音樂想象能力、音樂創(chuàng)造能力、音樂鑒賞能力、音樂表現(xiàn)能力等方面均有了不同程度的提高。在班級教學的大環(huán)境下，音樂特長生的比例也逐步增長。在班級特長生的感染下，越來越多的孩子開始喜歡并學習鋼琴、吉他、二胡等課堂之外的樂器。而特長生比例的增長，也使課堂教學內(nèi)容、形式更加豐富多彩，學生學習方式更為開放，從而達到了班級教學與特長生教學互補的目的。
五、對這一研究的思考與展望
本項研究的對象是初中學生，研究途徑是音樂課及音樂活動，經(jīng)過有計劃的前期準備和實施階段，為我們展示了未來音樂教育的美好前景，它的發(fā)展取決于它是否能很好的適應(yīng)教育環(huán)境及如何為教育服務(wù)。雷默曾說：“再好的理論基礎(chǔ)也會毀在一個沒有知識的教師手里”，只有每一個音樂教育工作者都始終抱著一種正確的人生哲學和專業(yè)哲學，并具有將其付諸實踐時所需的多方面能力，一門真正完善的課程才會逐漸成為現(xiàn)實。我們也曾靜下心來想過，這一研究的確定，由于涉及到特長生的出現(xiàn)，而對教師全面技能的要求是否過高？我們實施起來是否太困難了？但當我們一路磕磕絆絆的行走下來，才發(fā)現(xiàn)不僅學生的音樂綜合能力發(fā)生了變化，教師的教學能力及技能也悄然變化，而這些都來自于我們教師在面對一個所要立志研究的課題時，對人生哲學和專業(yè)哲學所抱有的正確態(tài)度，其實這就是我們追求的結(jié)果。
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