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高校音樂表演專業(yè)課程評價體系構(gòu)建研究論文
隨著高校教育事業(yè)的不斷發(fā)展，音樂表演專業(yè)課程的構(gòu)建也越來越完善，尤其是眾多教學工作者對于音樂表演專業(yè)課程的評價體系構(gòu)建進行了非常有效的嘗試。在本文中筆者將結(jié)合工作實踐，對高校音樂表演專業(yè)教學的評價內(nèi)容進行分析，針對教學實踐中存在的制約因素提出相應的解決措施，以期能夠為音樂表演專業(yè)的發(fā)展和音樂人才的培養(yǎng)提供建設性意見。
近年來，隨著高校音樂教育的不斷深化，音樂表演專業(yè)課程建設也步入了新的階段。尤其是高校音樂表演專業(yè)課程評價體系的逐步完善，對音樂表演專業(yè)的發(fā)展起到了積極的促進作用。因此，對高校音樂表演專業(yè)課程評價體系中存在的問題進行行之有效的解決措施，形成專業(yè)、科學的評價體系是推動高校音樂表演專業(yè)發(fā)展、提高音樂人才綜合素質(zhì)的重要途徑。
一、音樂表演專業(yè)課程評價體系存在的問題
(一)評價方法略顯單一
目前，大部分高校音樂表演專業(yè)的評價方法多為傳統(tǒng)的考試形式�？荚囈话阍谝魳方虒W進程進行到一定階段，在學期中或?qū)W期末進行�？荚噧�(nèi)容以音樂理論或音樂表演為主，主要考核學生這一階段的音樂知識和技能的掌握情況。傳統(tǒng)的評價方式有助于對學生學習情況的檢驗，但也存在一定的制約因素，集中在兩個方面。其一，為了應對考試，很多學生會在考試前突擊學習，在短時間內(nèi)完成本階段的所有學習任務，學生的學習收獲只是為了應付考試而在短期內(nèi)完成的，具有暫時性和盲目性，并沒有完全掌握教學內(nèi)容，達到教學要求。其二，無論是學校、教師還是學生都過于重視考試的評價功能，而忽視了學生在日常的學習過程中的綜合成績。顯然，傳統(tǒng)的考試評價并不能全面地體現(xiàn)學生的學習成績，也不能起到促進學生學習的作用，反而容易使學生養(yǎng)成“平時偷懶，考前強化”的不良習慣。
(二)評價形式不夠全面
大部分高校只對音樂表演專業(yè)學生進行考核評價，缺乏學生對教師、學生對學生等綜合性的評價形式。在考核評價過程中，教師是唯一的評價主體，學生作為被評價者，只能被動地接受教師的評價。這種絕對性的考核方式，在一定程度上影響了學生的學習積極性和探索欲。眾所周知，課程評價體系的構(gòu)建是為了更好地推進音樂教學開展，促進高校音樂教學質(zhì)量提升，雖然傳統(tǒng)的評價形式對于促進學生學習具有一定作用，但對改善教師教學效果并無顯著意義。從高校音樂課程長遠發(fā)展來看，這種單一性的評價形式過于獨立、片面，未能全面評估課程的開展價值和效果及學生對課程內(nèi)容的掌握情況。
(三)評價指標缺乏針對性
現(xiàn)在，大部分高校音樂表演專業(yè)的課程評價體系的評價內(nèi)容都是教材中的知識。而音樂表演專業(yè)具有實踐性，并不能完全的套用常規(guī)的評價標準來展開。尤其是每一個音樂表演專業(yè)學生的學習情況也各有差異，這就需要在進行課程考核評價時能夠全面的照顧到學生的特殊性，能夠結(jié)合理論與實踐，具有針對性的進行考核評估。顯然，泛化的評價指標并不適用于所有音樂表演專業(yè)學生。
(四)評價結(jié)果缺乏準確性
大部分高校在教學考核中，教師是唯一的評價者。雖然，教師與學生在課堂教學中接觸較最多，對學生的課堂表現(xiàn)和考試結(jié)果的評價較有權(quán)威性，而在學生平時的訓練和學習中，由于接觸較少，其評價并不具有絕對性。此外，音樂表演專業(yè)與其他非藝術類專業(yè)相比，理論課程安排較少，僅憑卷面考試成績、課堂作業(yè)等評價內(nèi)容，并不能準確地評價學生的學習情況，而應該將實踐表演的成績納入其中，拓展一種綜合性的考核方式。
二、 音樂表演專業(yè)課程評價體系改革策略
(一)采取多種評價方法
音樂表演專業(yè)的教學目標主要是通過各種專業(yè)課程的學習，使學生掌握音樂表演技能，促進音樂審美能力的提升，能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在對音樂作品進行二次創(chuàng)作的基礎上，將自身特有的音樂表演風格全面的展現(xiàn)出來。由于音樂表演專業(yè)具有一定特殊性，單純的階段性考試并不能全面體現(xiàn)學生真實客觀的學習成績。為了更準確、客觀地反映學生真實的學習效果，應在理論、表演考試的基礎上加入階段性測試、平時成績、課堂表現(xiàn)、學生自評等多元的評價方法，全方位地記錄和展示學生在學習過程中的體驗和收獲。
(二)評價形式多樣化
為了進一步突出課程評價體系對教學效果的促進作用，應全方位整合多樣化評價形式，不只是對學生進行評價，也要展開對教師的教學評價。針對學生的評價形式有助于發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的優(yōu)點和不足，也能夠有效促進學生發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，更快地進步和成長。而針對教師所展開的評價，則可以通過不同評價人的考核標準，發(fā)現(xiàn)教師在音樂教學中的優(yōu)勢和劣勢，促使音樂表演專業(yè)課程構(gòu)建更加的完善，提升課程的教學效果。
(三)根據(jù)實際情況制定不同評價指標
課程評價體系的構(gòu)建是為了更好地促進學生的學習，是為了教學目標的完成而開展的。因此，針對不同特點的音樂表演專業(yè)學生有針對性地制定不同的評價標準非常必要。可以將音樂基礎知識、音樂素養(yǎng)、實踐能力等作為評價的重要標準，促使學生進行全面的發(fā)展。這樣，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能給學生提供實踐機會，有效提升學生的音樂能力。
(四)細化評價過程
音樂表演專業(yè)對于實踐能力有較高要求，在教學過程中實踐性教學內(nèi)容的比重較大，顯然學生對實踐性課程的掌握情況，僅憑卷面的考試是無法客觀做出評價的，想要獲得較為客觀準確的評價數(shù)據(jù)，應從多方面、多角度進行評價，不僅要從評價主體、評價方法、評價形式入手，還應細化評價過程。如針對某音樂表演專業(yè)學生對某音樂作品的演繹，不僅要考慮學生的平時表現(xiàn)、性格特征，還要考慮學生的思想狀態(tài)、身體因素等。只有綜合多方面的因素，才能做出更為準確、客觀的評價結(jié)果。
綜上所述，課程評價體系的構(gòu)建的主要作用是為了提升教學效果、促進學生成長，從而推動音樂表演專業(yè)發(fā)展，提高音樂人才綜合素質(zhì)。音樂表演作為高校重要的學科，其課程構(gòu)建尚有一定發(fā)展空間。因此，我們更需要結(jié)合當前實際情況，不斷完善音樂表演專業(yè)課程評價體系，為高校音樂表演專業(yè)的長遠發(fā)展創(chuàng)造有利條件。
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