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在音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐中體現(xiàn)的論文
大連市西崗區(qū)承擔(dān)“《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）研究”實(shí)驗(yàn)到目前為止將近兩年的時(shí)間。在這兩年的時(shí)間里，我們的研究活動(dòng)經(jīng)歷了一個(gè)從認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)、從了解到初步掌握、再到實(shí)施這樣一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、提高的過(guò)程。
實(shí)驗(yàn)的第一年，我們將工作的重點(diǎn)放在理論學(xué)習(xí)上。通過(guò)研讀、比較、講座、培訓(xùn)等多種形式，幫助教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)、理念、目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。以此達(dá)到三個(gè)目的：一是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；二是領(lǐng)悟新課程中“新” 與“舊” 的不同之處，從而發(fā)現(xiàn)音樂(lè)與生活的聯(lián)系以及與相關(guān)文化的關(guān)系；三是培養(yǎng)一支能較好勝任音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的教師隊(duì)伍并為教師的專業(yè)化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
實(shí)驗(yàn)的第二年，教師們充分認(rèn)識(shí)到課程改革不但需要教師對(duì)事業(yè)的責(zé)任、對(duì)工作的熱愛(ài)、對(duì)學(xué)生的熱情，更需要嶄新的教育理念、高超的教學(xué)水平才能適應(yīng)音樂(lè)教學(xué)的改革與發(fā)展。在課堂上，“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展” 的新課程理念在音樂(lè)實(shí)踐中隨處可見(jiàn)。但與此同時(shí)我們不得不清醒地看到，在課題研究中也開(kāi)始凸現(xiàn)新的問(wèn)題：1．理論層面上的課標(biāo)學(xué)習(xí)怎樣向?qū)嶋H的教育教學(xué)轉(zhuǎn)軌。2．在教師行動(dòng)研究的大背景下，怎樣實(shí)施音樂(lè)課程的校本研究。3．怎樣在“《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》研究” 的過(guò)程中進(jìn)一步促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。4．怎樣對(duì)音樂(lè)課程資源加以開(kāi)發(fā)并高效能利用。新的問(wèn)題帶給我們更多的理性思考。2002年課題組結(jié)合《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，找準(zhǔn)四個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行行動(dòng)研究，力圖解決上述四個(gè)問(wèn)題。
一、開(kāi)展“集體備課、教研診評(píng)” 活動(dòng)，解決《課程標(biāo)準(zhǔn)》向?qū)嶋H教學(xué)的轉(zhuǎn)軌問(wèn)題
《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)凋：音樂(lè)教育是以審美為核心，通過(guò)聆聽(tīng)、表現(xiàn)、創(chuàng)造等活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)中的美和豐富的情感，養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)生活打下良好基礎(chǔ)。教師們立足于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣、立足于教學(xué)方式的改變、立足于教研方式的改變開(kāi)展“集體備課、教研診評(píng)”活動(dòng)，解決了《課程標(biāo)準(zhǔn)》向?qū)嶋H教學(xué)的轉(zhuǎn)軌問(wèn)題。
首先學(xué)科教研員在教研活動(dòng)中與學(xué)科教師共同將教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際課題進(jìn)行分類，然后按照類別征集教案（采取自薦與選拔相結(jié)合的方式）；其次教師代表與預(yù)選教師集體備課（強(qiáng)調(diào)注重在學(xué)習(xí)理解新標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上備課，在整體研究教材結(jié)構(gòu)的前提下處理局部教材，在分析兒童學(xué)習(xí)起點(diǎn)和明確教學(xué)目標(biāo)終點(diǎn)的過(guò)程之間取舍素材與環(huán)節(jié)）；第三步當(dāng)教案被工作組審查通過(guò)之后方能實(shí)施教學(xué)，并由電教老師刻成光盤作為資料，加以保存（課后附有科研與教研員的點(diǎn)評(píng)）；最后由學(xué)科老師利用教研活動(dòng)時(shí)間統(tǒng)一觀摩、研討（看課教師著重把握此課為了驗(yàn)證和理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的哪些基本理念；執(zhí)教者課后需說(shuō)明每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的初衷；評(píng)課者參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》需診斷哪些方面達(dá)到了，哪些方面還不夠，應(yīng)該如何改進(jìn)，從而達(dá)到共同理解與掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)）。這樣研究的目的有三方面：一是將對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解、把握落實(shí)在每一節(jié)課中，使《課程標(biāo)準(zhǔn)》真正成為教師教學(xué)的指南，從而避免了《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教學(xué)實(shí)際相脫離的問(wèn)題；二是以課代研、以課代訓(xùn)，使設(shè)計(jì)教案、指導(dǎo)執(zhí)教、觀摩研討的過(guò)程成為教師、教研員共同學(xué)習(xí)、共同反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、共同提高的互動(dòng)過(guò)程；三是針對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的鮮活、生動(dòng)的案例（如音樂(lè)教師的音樂(lè)網(wǎng)頁(yè)制作）作為經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)推廣，而共性的問(wèn)題（如怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度具體的表?yè)P(yáng)）則成為后續(xù)培訓(xùn)難得的素材。
二、以“一個(gè)課例、三次討論” 為切入點(diǎn)，實(shí)施音樂(lè)課程的校本研究
《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：除國(guó)家課程外，地方和學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程應(yīng)占有一定比例，地方和學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開(kāi)發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂(lè)課程資源。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的教材內(nèi)容占課程總量的80％～85％，其余15％～20％留給地方教材及學(xué)校教材。如何充分地利用好這20％，開(kāi)發(fā)出有特色的地方校本課程，是值得重視的問(wèn)題。由于每個(gè)學(xué)校音樂(lè)教師人數(shù)有限，如果開(kāi)展校本研究勢(shì)必流于形式。基于這樣的思考，受顧持沉教授的《教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)》的文章啟發(fā)，我們將校本研究變通為區(qū)本研究。
首先，將音樂(lè)教師按學(xué)校地理位置劃分為小組，將音樂(lè)內(nèi)容的七個(gè)單元承包給七個(gè)小組，一組承擔(dān)一個(gè)單元；其次，每組依據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定一個(gè)音樂(lè)實(shí)踐主題，共同設(shè)計(jì)一堂實(shí)踐課。上課時(shí)，組內(nèi)同事、兩位受邀外來(lái)研究者共同聽(tīng)課，課后再一起反思與他人的差距；修改上課計(jì)劃（新行為課），按改進(jìn)的計(jì)劃上課，再聽(tīng)課，接著再討論，反省原有設(shè)計(jì)與實(shí)際效果的差距；第三次上課（新階段課），再聽(tīng)課，再討論反思整個(gè)過(guò)程并寫成報(bào)告。“一個(gè)課例、三種討論”的目的，一是切實(shí)開(kāi)發(fā)區(qū)域課程，二是提高教師的教學(xué)水平。
三、通過(guò)分類指導(dǎo)活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)音樂(lè)教師的可持續(xù)發(fā)展
新課程下的音樂(lè)教師應(yīng)是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育知識(shí)的教育家，又應(yīng)是具有突出的音樂(lè)能力、豐富的音樂(lè)知識(shí)的音樂(lè)理論家和音樂(lè)教育家。而目前我們的音樂(lè)教師還不具備這樣的水準(zhǔn)。因此在音樂(lè)課題研究中，我們將工作重點(diǎn)延伸到“音樂(lè)教師可持續(xù)發(fā)展” 上來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，我區(qū)音樂(lè)教師分三類，傳統(tǒng)意義上的典型教師陳舊的觀念根深蒂固，不是通過(guò)一、兩次通識(shí)培訓(xùn)就能轉(zhuǎn)變的。面臨著課改的大潮，教師若再不改變觀念，隨時(shí)有被淹沒(méi)的危險(xiǎn)。伴隨著新課程共同成長(zhǎng)的新教師，在課改的大背景下其內(nèi)在功力也就日顯不足。其他音樂(lè)教師在課改中持觀望態(tài)度。怎樣使這三類音樂(lè)教師借助課改不斷成長(zhǎng)、不斷發(fā)展直至成為課程改革的中流服柱呢？這就關(guān)系到音樂(lè)教師的可持續(xù)性發(fā)展的問(wèn)題了。
我們采取揚(yáng)長(zhǎng)避短、分類指導(dǎo)的工作策略。針對(duì)傳統(tǒng)保守型教師，一是增加通識(shí)培訓(xùn)的內(nèi)容與力度，不斷加快“內(nèi)化”過(guò)程；二是讓他們?cè)诨?dòng)研討中分析教學(xué)案例（有利于轉(zhuǎn)變觀念的教學(xué)實(shí)例）。針對(duì)新教師，一是聘請(qǐng)專人輔導(dǎo)音樂(lè)學(xué)科相關(guān)知識(shí)、相關(guān)技能以彌補(bǔ)基本功的欠缺（如兩期的鋼琴即興伴奏講座、兒童合唱訓(xùn)練講座、指揮講座）；二是委以重任，促使其在研究過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，加快進(jìn)步的速度。針對(duì)觀望型教師，一是在合作教研中鼓勵(lì)他們上講臺(tái)當(dāng)主角，以此加強(qiáng)理論修養(yǎng)；二是幫助他們?cè)诮谈膶?shí)踐中多上課、上好課，以此提高教學(xué)水平。同時(shí)，注重培養(yǎng)全體音樂(lè)教師與音樂(lè)相關(guān)文化的修養(yǎng)（如帶領(lǐng)教師參加音樂(lè)演出活動(dòng)，帶領(lǐng)教師觀摩中外藝術(shù)家的演出等），總之，取長(zhǎng)補(bǔ)短、分類指導(dǎo)的工作方式帶來(lái)了意想不到的效果：全區(qū)60多名音
樂(lè)老師有30余人次在國(guó)家、省、市級(jí)報(bào)刊上發(fā)表文章；有30余人次在國(guó)家、省、市級(jí)教研活動(dòng)中執(zhí)教觀摩課、示范課、錄像課。如今，音樂(lè)教師的教學(xué)風(fēng)格百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，成為我區(qū)課改中的新氣象。
四、取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)發(fā)利用音樂(lè)課程資源
《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：大力提倡開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)輔助軟件，利用視聽(tīng)結(jié)合、聲像一體、形象性強(qiáng)、信息量大、資源寬廣的優(yōu)勢(shì)為教學(xué)服務(wù)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教研培訓(xùn)，教師們明白了新課程為教師的創(chuàng)造留有很大的空間，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地使用教材，結(jié)合自身的特點(diǎn)努力發(fā)掘音樂(lè)課程資源。我們結(jié)合我區(qū)青年教師會(huì)做課件的優(yōu)勢(shì)，充分利用優(yōu)勢(shì)加大開(kāi)發(fā)利用音樂(lè)課程資源。如濱海小學(xué)的趙葉老師不但自費(fèi)學(xué)習(xí)先進(jìn)的課件制作技術(shù)，而且能將課件制作運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)中。難能可貴的是趙葉老師精心制作的課件不但讓本學(xué)校教師使用，而且無(wú)私地提供給其他學(xué)校的教師使用，真正做到了資源共享。她嘗試的電子備課方法如在每一課教案中鏈接相關(guān)知識(shí)、練習(xí)、范唱、伴奏……使用起來(lái)非常方便，當(dāng)再次教授這一冊(cè)教材時(shí)就可以在電腦上加以修改、補(bǔ)充、完善，節(jié)省了教師的精力與時(shí)間。趙葉老師在會(huì)議上由衷地說(shuō)：“是信息技術(shù)給音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了清新的活力，是新課程為老師提供了成長(zhǎng)的舞臺(tái)，是人民教育出版社編寫的優(yōu)秀音樂(lè)教材使我改變了教學(xué)方法，激勵(lì)我不斷地探索與追求。”
在學(xué)習(xí)、研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中，我們深深體會(huì)到，只有將研究與實(shí)踐結(jié)合，才能真正領(lǐng)悟到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的真諦，只有在音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐中，才能真正體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵。
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