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體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用淺析論文
在現(xiàn)代教育環(huán)境下，大多數(shù)家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到環(huán)境對(duì)于孩子的成長(zhǎng)的重要作用。雖然每個(gè)人的音樂(lè)天賦是生來(lái)就有的，但是學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力則主要依靠于后天的音樂(lè)學(xué)習(xí)。因此，作為小學(xué)音樂(lè)教師，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感以及相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)。因?yàn)檫@一階段，正是孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的啟蒙階段。而體態(tài)律動(dòng)這種音樂(lè)學(xué)習(xí)方式，恰恰是培養(yǎng)學(xué)生感受音樂(lè)、理解音樂(lè)和創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂(lè)的一種良好途徑，所以小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該注重體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用。
一、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用的重要性
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣
有一句話(huà)說(shuō)的好：“興趣是學(xué)生最好的老師”。由此可見(jiàn)，興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，只有讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)上它，喜歡他，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)它。而在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)運(yùn)動(dòng)，恰恰能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。例如，我國(guó)大部分的小學(xué)音樂(lè)教師在課堂教學(xué)時(shí)，過(guò)于注重對(duì)音樂(lè)知識(shí)的講授，所采取的音樂(lè)講課方法，也不過(guò)是由老師先做示范，進(jìn)行演唱，然后帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍進(jìn)行跟唱，最后全班學(xué)生進(jìn)行合唱。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情和動(dòng)力，甚至對(duì)于一遍遍的跟唱，覺(jué)得非常厭煩。但是如果針對(duì)此種情況，小學(xué)音樂(lè)教師選擇體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方式，教學(xué)效果就截然不同了，如學(xué)習(xí)小學(xué)人教版音樂(lè)教材四年級(jí)上冊(cè)《趕海的小姑娘》一課時(shí)，教師將音樂(lè)和形體結(jié)合起來(lái)進(jìn)行音樂(lè)講授，會(huì)讓小學(xué)音樂(lè)課堂的氛圍變得寬松、活躍、有趣，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣也會(huì)增強(qiáng)。
（二）音樂(lè)知識(shí)形象化，減輕教學(xué)壓力
在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸外面的世界，他們的求知欲和好奇心都很強(qiáng)，但是對(duì)于音樂(lè)中很多比較抽象的動(dòng)作都無(wú)法進(jìn)行更為透徹的理解，這為他們學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)帶來(lái)了一定的困難。特別是音樂(lè)中的各種音調(diào)，只依靠教師的講授是不夠的。但是如果小學(xué)音樂(lè)教師在這個(gè)時(shí)候運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，就能夠?qū)⒁魳?lè)知識(shí)變得形象化，學(xué)生理解起來(lái)也比較容易，同時(shí)也減輕了音樂(lè)教師的教學(xué)壓力。例如在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師可以將do、re、mi、fa、sol、la、si7個(gè)音調(diào)轉(zhuǎn)化為幾個(gè)肢體動(dòng)作來(lái)代替，并且讓學(xué)生在臺(tái)上進(jìn)行演示。通過(guò)具體的形象的肢體語(yǔ)言，學(xué)生能夠更加容易地理解音樂(lè)知識(shí)。
二、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用策略
（一）表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏
在音樂(lè)中，節(jié)奏是其必不可少的一部分。我們通常喜歡用較快的節(jié)奏來(lái)表示高興、快樂(lè)以及熱烈。喜歡用緩慢的節(jié)奏來(lái)表示悲傷、難過(guò)和沉重。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師可以讓學(xué)生自主去感受音樂(lè)的體態(tài)律動(dòng)，掌握音樂(lè)節(jié)奏。例如在小學(xué)音樂(lè)人教版教材一年級(jí)上冊(cè)《新年好》這一首歌曲時(shí)，音樂(lè)教師可以在學(xué)生聽(tīng)取完音樂(lè)之后，讓其在課堂上較快的行走以及模擬拜年的動(dòng)作，進(jìn)而表現(xiàn)出音樂(lè)中快樂(lè)、高興的情緒。而在學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)人教版教材四年級(jí)上冊(cè)《大海啊，故鄉(xiāng)》這一首歌曲時(shí)，可以通過(guò)一些比較舒緩的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)母親的真摯感情。除此之外，其指揮動(dòng)作也同樣是一種體態(tài)律動(dòng)，如指揮一些情緒比較激昂或者憤怒的音樂(lè)時(shí)，指揮動(dòng)作就比較大。而在指揮一些情感比較溫柔和平靜的音樂(lè)時(shí)，其指揮動(dòng)作就比較舒緩。例如在對(duì)小學(xué)音樂(lè)人教版教材五年級(jí)下冊(cè)《保衛(wèi)黃河》這一歌曲進(jìn)行指揮時(shí)，其指揮動(dòng)作的幅度就比較大，因?yàn)檫@首歌曲，全篇音調(diào)都比較短促，節(jié)奏較快，充斥著振奮人心的音調(diào)以及響亮的戰(zhàn)斗口號(hào)，它是一曲充滿(mǎn)力量的愛(ài)國(guó)歌曲。而相應(yīng)的在指揮《讓我們蕩起雙槳》這一首歌曲時(shí)，其指揮動(dòng)作的幅度就不會(huì)如同《保衛(wèi)黃河》的指揮動(dòng)作幅度一樣了，它的指揮動(dòng)作就會(huì)比較輕快、舒緩，因?yàn)檫@是一首劃著小船盡情游玩、孩子們嬉耍玩鬧心情無(wú)比愉悅的歌曲。
（二）提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞能力
在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，尤其是在音樂(lè)欣賞這一部分，學(xué)生往往可以通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出對(duì)音樂(lè)的感受。例如，在表現(xiàn)高音時(shí)，音樂(lè)教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，將身體稍微向上伸展。在表示中音時(shí)，知道學(xué)生將手平平放在胸前。在表示低音時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生將身體稍微向下傾斜，手臂自然下垂，放在身體兩側(cè)。同時(shí)，還可以讓學(xué)生體會(huì)到一首音樂(lè)歌曲中，節(jié)奏的快慢部分以及音調(diào)的相應(yīng)變化。例如在欣賞小學(xué)音樂(lè)人教版教材五年級(jí)上冊(cè)《牧民的一天》這一首歌曲時(shí)，音樂(lè)教師可以在音樂(lè)欣賞之后向?qū)W生提問(wèn)，了解學(xué)生在音樂(lè)中聽(tīng)出了哪些內(nèi)容？獲得了怎樣的感受？然后再指定學(xué)生扮演音樂(lè)中的音調(diào)，隨著音調(diào)的變化，讓學(xué)生靈活的變動(dòng)身體動(dòng)作。通過(guò)這樣的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，可以讓學(xué)生更好的了解音樂(lè)，提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。
三、結(jié)論
總而言之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)所起到的教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的。作為小學(xué)音樂(lè)教師，必須積極順應(yīng)新課改的教學(xué)要求，積極創(chuàng)新教學(xué)思維，將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法充分的應(yīng)用到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]華蕾.讓孩子們真正“動(dòng)”起來(lái)——淺談體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].畫(huà)刊（學(xué)校藝術(shù)教育），2012，05：40-42.
[2]王玲玲.體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2014，05：215.
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