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關(guān)于醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略使用傾向的調(diào)查論文
摘要:在外語學(xué)習(xí)過程中,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)場景和豐富多樣的學(xué)習(xí)素材,從而幫助學(xué)生進行個性化的語言練習(xí)。本研究以大連醫(yī)科大學(xué)130名非英語專業(yè)的二年級學(xué)生,旨在探求學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的使用傾向,試圖探索學(xué)生選擇背后的深層次原因,并指出目前自主學(xué)習(xí)所存在的主要問題。希望能為教師開展教學(xué)活動提供有價值的﹑實用的信息。同時希望學(xué)生可以進一步了解自身的學(xué)習(xí)特點,提高學(xué)習(xí)策略使用意識,從而提高語言自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;自主學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)策略
1. 自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
1.1建構(gòu)主義
建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用語言過程中積極的作用;學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者自我知識建構(gòu)的過程。它認(rèn)為學(xué)習(xí)者才是學(xué)習(xí)的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者。沒有學(xué)習(xí)者主動的參與,學(xué)習(xí)也就失去了意義。在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的思想觀念下催生出的研究性學(xué)習(xí)其根本目的也在于改造傳統(tǒng)的接受式教學(xué)重教輕學(xué),忽視學(xué)習(xí)者主動性、積極性的弊端,強調(diào)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此,教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為本,凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué),通過讓學(xué)習(xí)者主動參與、主動探索去獲得知識。
1.2自主學(xué)習(xí)
主體性與參與性是自主學(xué)習(xí)的兩大基本特征。支持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)者認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中具有主體意識和元認(rèn)知能力,發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式。在此,筆者把自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)生在不依靠教師或在教師指導(dǎo)下,根據(jù)自己的特點和意愿以及對自我元認(rèn)知能力的評價,按照自己的學(xué)習(xí)方法,選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我安排學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點,能自我評價學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)方式。
1.3自主學(xué)習(xí)策略
學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的選擇直接影響自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略好壞,使用策略的水平高低,對自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)產(chǎn)生關(guān)鍵的作用,影響著整個學(xué)習(xí)效率。本調(diào)查研究的主要策略為:認(rèn)知策略,元認(rèn)知策略,情感策略,補償策略,記憶策略和社交策略。
2.研究方法
2.1 調(diào)查問卷
在定量研究中,筆者設(shè)計了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查,旨在探求學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的使用傾向,試圖探索學(xué)生選擇背后的深層次原因,并指出目前自主學(xué)習(xí)所存在的主要問題。問卷由22個問題組成,選項按使用頻率由低到高分為五個等級,所收集的數(shù)據(jù)由SPSS進行統(tǒng)計分析。問題1-6是關(guān)于認(rèn)知策略,7-10為元認(rèn)知策略,11-13為情感策略,14-16為補償策略,17-19為記憶策略,20-22為社交策略。
2.2 訪談
筆者在隨機挑選的30人當(dāng)中進行了訪談,收集到定性數(shù)據(jù)加以補充。訪談內(nèi)容包括請學(xué)生具體描述其自主學(xué)習(xí)過程,具體指出其已使用的和被忽視的自主學(xué)習(xí)策略,自主學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常面臨的問題等等。
3.研究結(jié)果
從表1中可以看出,學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運用頻率有所差異,大多數(shù)學(xué)生意識到了使用相應(yīng)學(xué)習(xí)策略的重要性。學(xué)生比較傾向于使用情感策略和補償策略,而認(rèn)知策略和社會策略的使用率則相對較低。研究同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)方面的知識不夠系統(tǒng),仍然需要教師進行心理技術(shù)上的指導(dǎo)。
社交策略使用率最低,平均值只有2.74,比如部分學(xué)生不選擇在遇到問題時向同學(xué)和老師尋求幫助,他們意識到合作的重要性,卻不應(yīng)用。這說明我校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很被動,沒有把自己看作學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)積極性缺乏。在沒有老師督促時,鮮有學(xué)生主動制定學(xué)習(xí)計劃并嚴(yán)格執(zhí)行,說明學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)控能力比較差,因此,教師在教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)生在學(xué)習(xí)自我監(jiān)控方面的管理和指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生自己能更好的管理自己的學(xué)習(xí)行為。
筆者認(rèn)為,造成這種現(xiàn)象的原因主要是傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重視知識傳授,經(jīng)常忽略學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,首先要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法,并創(chuàng)造運用策略的機會。同時,教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生反思自己的弱項,鼓勵學(xué)生利用更多的機會開口說英語,幫助他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo),并督促學(xué)生執(zhí)行,培養(yǎng)他們的主體意識。所以,盡管我校學(xué)生具備了一定水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略,但還需要進一步提高和完善。
當(dāng)然,受問卷設(shè)計和調(diào)查范圍的限制,調(diào)查結(jié)果中有些問題有可能不是很好的真正反映當(dāng)前真實的情況。問卷的題目設(shè)置的科學(xué)性還有待于進一步加強,調(diào)查的范圍需要從更多地方更多高校拓展,這樣的調(diào)查結(jié)果才更具有代表性。
4. 教學(xué)啟示
優(yōu)化學(xué)習(xí)策略能有效地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以知道促進知識理解、記憶的方法,而且還能根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況對自己的學(xué)習(xí)活動進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)和控制,從而提高學(xué)習(xí)效率,取得更好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點和自己的實際情況,為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而使用學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平。在教學(xué)中,教師一方面要向?qū)W生傳授多方面的學(xué)習(xí)策略,即指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主制定學(xué)習(xí)計劃、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣,從而培養(yǎng)他們自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果的能力,并要指導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中通過上述手段逐步建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)策略體系,在大量的學(xué)習(xí)活動中實踐學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力。另一方面,教師還要有意識地在課上課下培養(yǎng)其策略使用,使他們熟悉并掌握有效的英語學(xué)習(xí)策略。例如:預(yù)習(xí)的方法、記憶的方法、復(fù)習(xí)的方法等,并指導(dǎo)他們將這些學(xué)習(xí)策略運用到自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建過程中。
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