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關于醫(yī)學生自主學習策略使用傾向的調查論文
摘要:在外語學習過程中,網絡環(huán)境可以為學生提供真實的學習場景和豐富多樣的學習素材,從而幫助學生進行個性化的語言練習。本研究以大連醫(yī)科大學130名非英語專業(yè)的二年級學生,旨在探求學生自主學習策略的使用傾向,試圖探索學生選擇背后的深層次原因,并指出目前自主學習所存在的主要問題。希望能為教師開展教學活動提供有價值的﹑實用的信息。同時希望學生可以進一步了解自身的學習特點,提高學習策略使用意識,從而提高語言自主學習能力。
關鍵詞:建構主義;自主學習;自主學習策略
1. 自主學習的理論依據(jù)
1.1建構主義
建構主義強調以學習者為中心。強調學習者在學習和使用語言過程中積極的作用;學習的過程就是學習者自我知識建構的過程。它認為學習者才是學習的主體,是知識意義的主動建構者。沒有學習者主動的參與,學習也就失去了意義。在素質教育和創(chuàng)新教育的思想觀念下催生出的研究性學習其根本目的也在于改造傳統(tǒng)的接受式教學重教輕學,忽視學習者主動性、積極性的弊端,強調學習者創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此,教學活動應以學生為本,凸現(xiàn)學生的學,通過讓學習者主動參與、主動探索去獲得知識。
1.2自主學習
主體性與參與性是自主學習的兩大基本特征。支持建構主義學習理論的學者認為,自主學習是指學生在學習活動中具有主體意識和元認知能力,發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學習過程和學習方式。在此,筆者把自主學習定義為學生在不依靠教師或在教師指導下,根據(jù)自己的特點和意愿以及對自我元認知能力的評價,按照自己的學習方法,選擇學習內容、自我安排學習進度、學習時間、學習地點,能自我評價學習活動的學習方式。
1.3自主學習策略
學生對學習策略的選擇直接影響自主學習的質量。學生選擇學習策略好壞,使用策略的水平高低,對自主學習的建構產生關鍵的作用,影響著整個學習效率。本調查研究的主要策略為:認知策略,元認知策略,情感策略,補償策略,記憶策略和社交策略。
2.研究方法
2.1 調查問卷
在定量研究中,筆者設計了大學英語自主學習策略的問卷調查,旨在探求學生自主學習策略的使用傾向,試圖探索學生選擇背后的深層次原因,并指出目前自主學習所存在的主要問題。問卷由22個問題組成,選項按使用頻率由低到高分為五個等級,所收集的數(shù)據(jù)由SPSS進行統(tǒng)計分析。問題1-6是關于認知策略,7-10為元認知策略,11-13為情感策略,14-16為補償策略,17-19為記憶策略,20-22為社交策略。
2.2 訪談
筆者在隨機挑選的30人當中進行了訪談,收集到定性數(shù)據(jù)加以補充。訪談內容包括請學生具體描述其自主學習過程,具體指出其已使用的和被忽視的自主學習策略,自主學習過程中經常面臨的問題等等。
3.研究結果
從表1中可以看出,學生的學習策略運用頻率有所差異,大多數(shù)學生意識到了使用相應學習策略的重要性。學生比較傾向于使用情感策略和補償策略,而認知策略和社會策略的使用率則相對較低。研究同時發(fā)現(xiàn)學生對于自主學習方面的知識不夠系統(tǒng),仍然需要教師進行心理技術上的指導。
社交策略使用率最低,平均值只有2.74,比如部分學生不選擇在遇到問題時向同學和老師尋求幫助,他們意識到合作的重要性,卻不應用。這說明我校學生在學習過程中很被動,沒有把自己看作學習的主體,學習積極性缺乏。在沒有老師督促時,鮮有學生主動制定學習計劃并嚴格執(zhí)行,說明學生的學習監(jiān)控能力比較差,因此,教師在教學中應加強學生在學習自我監(jiān)控方面的管理和指導。引導學生自己能更好的管理自己的學習行為。
筆者認為,造成這種現(xiàn)象的原因主要是傳統(tǒng)的英語課堂教學重視知識傳授,經常忽略學習策略培訓。要培養(yǎng)學生自主學習能力,首先要教會學生學習的策略和方法,并創(chuàng)造運用策略的機會。同時,教師還要注意引導學生反思自己的弱項,鼓勵學生利用更多的機會開口說英語,幫助他們制定學習目標,并督促學生執(zhí)行,培養(yǎng)他們的主體意識。所以,盡管我校學生具備了一定水平的認知學習策略,但還需要進一步提高和完善。
當然,受問卷設計和調查范圍的限制,調查結果中有些問題有可能不是很好的真正反映當前真實的情況。問卷的題目設置的科學性還有待于進一步加強,調查的范圍需要從更多地方更多高校拓展,這樣的調查結果才更具有代表性。
4. 教學啟示
優(yōu)化學習策略能有效地促進學生自主學習能力的發(fā)展。這不僅使學生在學習中可以知道促進知識理解、記憶的方法,而且還能根據(jù)具體的學習情況對自己的學習活動進行適當?shù)恼{節(jié)和控制,從而提高學習效率,取得更好的學習效果。在學習過程中,學生根據(jù)學習內容的特點和自己的實際情況,為實現(xiàn)學習目標而使用學習策略進行學習,充分體現(xiàn)了學生自主學習的能力和水平。在教學中,教師一方面要向學生傳授多方面的學習策略,即指導學生養(yǎng)成自主制定學習計劃、安排學習任務、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、評估任務完成情況的習慣,從而培養(yǎng)他們自主監(jiān)控學習過程和評估學習效果的能力,并要指導他們在學習過程中通過上述手段逐步建構自己的學習策略體系,在大量的學習活動中實踐學習策略,培養(yǎng)和提高自主學習能力。另一方面,教師還要有意識地在課上課下培養(yǎng)其策略使用,使他們熟悉并掌握有效的英語學習策略。例如:預習的方法、記憶的方法、復習的方法等,并指導他們將這些學習策略運用到自主學習的構建過程中。
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