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教學反思緣何起？
【摘要】小學語文反思性教學，它是一種在一定的教育教學理論指導下，教師根據制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發(fā)現問題，及時調控，總結規(guī)律，進而解決問題，最終實現教師學會教學、學生學會學習的一種教學。其實施的基本路徑以發(fā)現問題為基點，以提出解說為起點，以制訂反思計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的。并以此為新的起點，指導和完善新一輪的教學，以此豐潤師生生命成長的歷程。
一、概念界定
1、小學語文反思性教學，是針對長期以來，小學語文教學中教師只是一味地根據預設方案，向學生傳授知識，課后又缺乏對教學活動進行有效反思而提出來的。它是一種在一定的教育教學理論指導下，教師根據制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發(fā)現問題，及時調控，總結規(guī)律，進而解決問題，最終實現教師學會教學、學生學會學習的一種教學。
2、小學語文反思性教學是一種教學思想，反思貫穿于教學始終；是一條教學原則，強調教學目標的全面性，教師較多考慮我為什么做我所做的；強調教學內容的選擇性，教師較多考慮“我應該圍繞教學目標做些什么”；強調教學方法的情感性，重視師生間建立民主平等的關系，重視對學生課堂反饋信息（尤其是情感信息）的收集和分析；強調教學評價的科學性，重視教師的自我評價。
3、小學語文反思性教學借鑒了國外教師繼續(xù)教育的成功經驗，是反思性教學思想指導下的一種教學模式，包括反思性教學計劃的設計，反思性教學計劃的實施，反思性教學的評價。既有教師教的反思，又有學生學的反思，最終指向學生學會學習，教師學會教學。
二、背景緣起
1、從現實背景看
①是提高教學效率的舉措
創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學生的探索意識，而這依賴于教師的探索意識和創(chuàng)新精神。小學語文反思性教學正是要求教師有敢于探索的勇氣，不斷探索的毅力，科學探索的精神。因此，該課題研究是教學改革的發(fā)展趨勢，有利于提高教學效率。
②是培養(yǎng)反思型教師的需要
作為教學主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備其合理性主要特征，即有自覺的反思意識和較強的反思能力。以往，一些教師已經意識到反思的重要，但普遍還比較缺乏，即使有此意識，也往往處于一種片面的、被動的、不自覺的、不系統的狀態(tài)�，F在，小學語文反思性教學提出“反思”，要求語文教師有意識地對自己的教學行為進行全面的、主動的、自覺的、系統的反思，促教學水平的提高，逐步形成自己的教學風格。
2、從特點看
①小學語文反思性教學超越了常規(guī)教學理論研究中技術理性思維的局限，站在更宏觀、更高的層面關注和探尋一種抽象的、基礎的教學策略和人文理性。注意到教學過程是一個受多因素綜合影響的動態(tài)活動過程，在課堂教學的每一環(huán)節(jié)中必須充分地考慮有效地協調和處理這些影響因素，并在整體上把握，這些因素既保留有常規(guī)教學中關于如何教的具體的技術性要求，又提倡體現人文理性的宏觀教學策略的運用，并以后者涵蓋和指導前者，達成
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