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教學(xué)目標(biāo)：想說(shuō)看你也容易
確實(shí)，目標(biāo)陳述的規(guī)范至今也沒有公認(rèn)的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是三維目標(biāo)的表述。但它必須符合一些基本的要求：
目標(biāo)陳述有四個(gè)基本要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。
如：在3分鐘內(nèi)（條件），學(xué)生（主體）能背出（動(dòng)詞）至少6首古詩(shī)（表現(xiàn)程度）。
然而，并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)都要包括這四個(gè)要素，有時(shí)為了陳述簡(jiǎn)便，可以省略主體或行為條件，但前提是以不會(huì)引起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)。
※ 行為主體：教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒有達(dá)到的依據(jù)，而不是評(píng)價(jià)教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)。所以目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)。那些習(xí)慣采用的：“使學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等方式都是不符合陳述要求的。（觀念問(wèn)題，在學(xué)習(xí)主題構(gòu)建中，把教學(xué)主題改為學(xué)習(xí)主題，其實(shí)教學(xué)目標(biāo)的提法也是不妥的，更應(yīng)提學(xué)習(xí)目標(biāo)。）
※ 行為動(dòng)詞：為了便于教學(xué)后的評(píng)價(jià)，行為動(dòng)詞就應(yīng)該避免運(yùn)用一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語(yǔ)。如：“提高……”、“靈活運(yùn)用……”“培養(yǎng)學(xué)生……的精神、態(tài)度”以及“了解”和“掌握”等行為動(dòng)詞，這樣的動(dòng)詞，缺乏質(zhì)和量的規(guī)定性，評(píng)價(jià)就無(wú)法開展。一句話，應(yīng)該是可評(píng)價(jià)的。如：《小壁虎借尾巴》一文：目標(biāo)一：讀準(zhǔn)生字的音，讀出并寫出這些字詞在課文中所指的意思，能口頭解釋“擺著尾巴”、“甩著尾巴”、“搖著尾巴”三個(gè)帶點(diǎn)動(dòng)詞的不同含義。
※ 行為條件：通常都說(shuō)明在什么條件下達(dá)到何等程度的結(jié)果。條件的表述有四種類型：
1、關(guān)于使用手冊(cè)與輔助手段。如：前目標(biāo)一：利用拼音讀準(zhǔn)……，能看著課后練習(xí)中的拼音讀出……。又如：查詞典理解……。
2、提供信息或提示。如：根據(jù)下列一組圖，能寫300字的短文。
3、時(shí)間的限制。如：在10分鐘內(nèi)，能……。又如：通過(guò)兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，能記住……
4、完全行為的情景。如：在課堂討論中，能敘述……要點(diǎn)。
※ 表現(xiàn)程度：指學(xué)生學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)結(jié)果。如：一道題目有五種解題方案，但作為面對(duì)全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不能要求所有的學(xué)生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來(lái)陳述：“至少寫出三種解題方案”、“80%的學(xué)生都能答出五種解題方案”等。
老師們，在每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，想想你的教學(xué)目標(biāo)吧！如果你曾經(jīng)遺忘，請(qǐng)趕快把它找回來(lái)！找回教學(xué)目標(biāo)在您心目中的位置，不要因?yàn)樯傻耐纯於z忘了昔日的情人。
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