在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
學習的創(chuàng)造性源于問題的解決。在課堂教學中，適時、合理地創(chuàng)設問題情景，設置適當的設置懸念，引導學生在教師創(chuàng)設的問題情景中不斷進行探索活動，學生再自我參與中產生心理體驗，刺激學生在知識和情感兩條主線的相互作用下參與整個學習過程，使知識在情感的作用下更好地被學生接受、內化。學生有了問題，才會探索，只有主動探索，才會有創(chuàng)新學習。 新語文課標強調了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力。其中創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實踐的前提和先導，因此，語文教學必須重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新能力
1、創(chuàng)設問題情景的新穎性，使學生樂于創(chuàng)新學習。
教學的藝術，不在于傳授知識的多少，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教學中教師只有根據兒童的年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學生思維的熱點、焦點，不斷創(chuàng)設有創(chuàng)意的、新穎的問題情景，讓學生身臨其境。從學生喜聞樂見的實景、實物、實事、實情入手，采用猜謎、講故事、辯論等形式，創(chuàng)設生動、有趣、新穎、別致的情景，使學生產生疑問，激發(fā)探索的欲望，樂于發(fā)現問題，樂于創(chuàng)新學習。
2、創(chuàng)設問題情景的空間性，使學生敢于創(chuàng)新學習。
由于學生的智力、基礎知識、學習能力、生活經驗與環(huán)境等方面的差異，即使面對同樣的問題，他們的思維方式、采用的手段方法也是各有千秋，教師的講解與細問，往往不能滿足學生的需求。因此，創(chuàng)設問題情景時必須留有一定的空間，把學習的主動權交給學生，對學生的新想法給予鼓勵，使學生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的學習、解題途徑，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，為學生的創(chuàng)新學習提供時間和空間的保證。具有挑戰(zhàn)性的問題情景，可促使學生多方位地進行聯想，自覺地追索盡可能多的問題答案和解題途徑，有利于提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生接受挑戰(zhàn)的意識，發(fā)展學生的求異思維，為學生的創(chuàng)新學習提供條件，引導學生積極主動地、創(chuàng)造性地學習。
3、創(chuàng)設問題情景的競爭性，使學生勤于創(chuàng)新學習。
小學生具有好勝、好強的特點�？涿兰~斯曾說過：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知和求學的欲望激發(fā)起來�！币虼嗽诮虒W中，適時創(chuàng)設競爭的學習氛圍，是培養(yǎng)學生探索興趣和獨立思考習慣的有效途徑，適當的良性競爭，可促發(fā)學生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識，能培養(yǎng)學生思維的變通性和獨創(chuàng)力。只有對學生點滴的創(chuàng)新給予及時的表揚、肯定、鼓勵，才能激發(fā)學生創(chuàng)新學習的熱情，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的能力。
競爭性情景的設置，能夠激起學生的認知沖突，把學生引入了一個思考、探索、創(chuàng)新的情景之中，學生再次迸發(fā)出新的思維火花，不僅品嘗到了創(chuàng)造成功的喜悅，而且創(chuàng)造潛能也得到了充分的發(fā)揮。更好地促進了學生學習的主動性和創(chuàng)造性
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