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對培養(yǎng)學生朗讀能力的一些思考
低段的孩子熱情活潑，極易被新鮮的事物所感染。他們有著豐富的感情和表情，更有著強烈的表現(xiàn)欲望。低段的學生是其朗讀能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，作為一名教師，怎樣激發(fā)學生的興趣，從小培養(yǎng)他們的朗讀能力呢？在日常的教學工作中，我不斷的分析，思考發(fā)現(xiàn)，我們或許可以從以下幾方面來考慮和改善：
一節(jié)好的語文課應當書聲朗朗，以發(fā)展學生的思維，而不是被老師煩瑣的分析和提問占據(jù)大量時間。讀書時間不夠，讀書次數(shù)和閱讀量都不夠，語言的吸收和積累太少，這必然影響到學生的表達。少讀，簡直對語文教學是釜底抽薪，對學生能力的養(yǎng)成也是致命的一擊。因而，在課堂教學中，我們要把時間還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，讓他們自己在讀書中理解體會，他們自己能解決的問題就放手讓學生自己去解決。
但是，低段的孩子注意力不太集中，容易厭倦一遍又一遍重復的讀書，這就要求我們老師采用各種形式來激發(fā)他們的興趣。朗讀的形式有很多，比如齊讀、范讀、領(lǐng)讀、輪讀、表演讀、分角色讀、男女生賽讀等等，結(jié)合自己本班的學情，融入多種形式，學生就不容易感到疲憊了。特別是低段的孩子表現(xiàn)欲特別強，很喜歡分角色讀和表演讀。
傳統(tǒng)上認為，一節(jié)課總是老師先范讀了再讓學生模仿老師讀。其實，在學生還沒有解決生字詞，沒有深入理解文本時，怎能按老師的期許讀呢？我上課時還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多孩子一打開書小嘴就跟著打開了，還沒等老師范讀呢，他們就興奮地讀個不停，根本不聽老師的要求。最開始我很生氣，覺得他們不應該破壞我的教學計劃，打亂我的思路。于是我強制學生停下來聽我范讀，然后再讀。但是這樣也打破了學生原有的激情與熱情，我的范讀并沒有取得什么實質(zhì)性的效果。經(jīng)過不斷的反思與總結(jié)，我終于決定放棄我原有的這種教學模式，根據(jù)學情，尊重學生的需要，在他們想讀的時候讓他們放開嗓子讀，我一邊巡視一邊個別指導。在讀的過程中，學生如果遇到了不認識的字，他們往往能夠根據(jù)所學的方法自主地去解決它。然后通過學生的反饋，根據(jù)學生的學情我再決定這篇文章是否要范讀。
我覺得范讀并不是一個孤立的環(huán)節(jié)，而是根據(jù)學情貫穿整個課堂教學中。在學生朗讀的過程中，只要發(fā)現(xiàn)有讀得不夠好的地方，馬上停下來范讀，再多加練習，和學生一起把這個難關(guān)闖過。此外，也并不是老師讀的才稱之為標準的范讀，教師可以加大優(yōu)生的合理資源利用，讓班里讀得最好的同學起模范作用，通過他們的范讀，從而激發(fā)學生的積極性和進取心。低段學生加上他們特有的表情和語調(diào)，可愛至極，有時連老師都自嘆不如。
那么，在朗讀指導上，需要對學生進行朗讀技巧的指導嗎？這也是我一直思考的問題。我覺得，朗讀技巧的指導不易過多。關(guān)于朗讀技巧，對于低段的孩子來說，是很不容易理解的。而朗讀，最重要的是個體獨特的感受。對于同一句話，有多少種不同的讀法，就有多少種不同的含義。因而，在我班上，我未作過多技巧方面的解釋，而是通過讓學生不斷的練習，來感受不同的意義該怎樣通過朗讀體現(xiàn)出來。我常和孩子們做這樣的游戲：出示一個句子，請不同的學生來讀，看誰猜得準他要表達的意思。比如“你過來”這個句子就有很多種方式讀，分別表達著不同的含義。有高興時的語氣，傷心時的語氣，著急時的語氣等等等等。通過不斷的練習，孩子們知道了在什么時候該采用什么樣的語氣，這樣讀出來的效果表達了內(nèi)心怎樣的感情等等。
低段的學生，有著驚人的想象力。這也是培養(yǎng)朗讀能力的有利因素。教師可以根據(jù)學生的這一特點，創(chuàng)設(shè)情境，帶他們進入想象的天空，使他
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