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“赤膊鍛劍”飆課藝 -“同一堂課”教研方略例談
新課程時代如何搞教研活動？“同一堂課”就是一種頗具創(chuàng)新意識的嘗試，它是指幾個教師共同選定同一篇教材后，通過“自主”施教、互動觀摩及“合作探究”等系列程序而提煉教藝的一種校本教研策略。其操作“三步曲”如下：首先是執(zhí)教者自行設(shè)計并撰寫教學(xué)預(yù)案，其次為擇日進(jìn)行“同一堂課”匯教，最后是第一時間內(nèi)組織參與者開展教后的評議反思、總結(jié)提升。而相關(guān)活動資料則應(yīng)及時整理后歸入學(xué)校教研“文件夾”，便于今后隨時“點擊”和“訪問”。
“刪繁就簡三秋樹，立異標(biāo)新二月花�！痹趯嶋H運作中，尚有一種更簡約的“精華版”策略操作更易、效率更高。所謂“精華版”也就是執(zhí)教者不“貪多求全”，而只選定文中一個或幾個“難啃”之處進(jìn)行“雕琢”。下面，筆者剪切兩位老師關(guān)于《草船借箭》一課中設(shè)置“探究情境”的不同教學(xué)預(yù)案示例如下：
設(shè)計一、提煉主線探求情境
《草船借箭》的中心事件是“借箭”，因而從“箭”字搜索讀解路徑無疑可以一試。教師在學(xué)生初通文意后，引導(dǎo)其逐步梳理出“逼箭——問箭——借箭——交箭”這一條線索，然后趁勢設(shè)置專題：諸葛亮為何能如何神機(jī)妙算？他在與周瑜立軍令狀之前已料到了哪些情況？
設(shè)計二、重點突破形成情境
本文中諸葛亮是中心人物，全篇中他的話語共有11處。有意思的是，文中描寫這些話時只有一處用了提示語，是第七自然段中船近曹寨時的一個“笑”字。教師可以抓住這神秘的一個“笑”字，引領(lǐng)學(xué)生深入探究“諸葛亮為何此時要笑？此時敢笑？他究竟在笑誰？”
當(dāng)然，一堂完整的課自然還應(yīng)有各個流程上的一系列設(shè)計，而如果能在各個流程上都匯聚起一批質(zhì)量較高的設(shè)計，則老師們必能在“資源共享”中得到長進(jìn)。下面，筆者再摘錄兩位老師同教小語名篇《再見了，親人》一課時，引導(dǎo)學(xué)生以不同方法解讀小金花這一人物形象時的課堂教學(xué)片斷如下：
【同一堂課】
課例一、“專題式”探究——何愁無處下金鉤
師：大娘在槍林彈雨中為志愿軍送打糕，還失去了唯一的親人。那么為什么課文也要濃墨重彩地描寫小金花？她給你留下哪些印象？
生：小金花小小年紀(jì)卻敢和媽媽一起到敵占區(qū)去救老王，真是勇敢��！
師：是啊，她們母女兩人竟是如此不顧自身的安危！
生：當(dāng)小金花聽到媽媽犧牲的噩耗時那么堅強(qiáng)，她是能夠成為一名小戰(zhàn)士的。
師：你說得不錯。但是，我們的小金花不是足夠成為小戰(zhàn)士，而是已經(jīng)就是一位不折不扣的小戰(zhàn)士，是嗎？
生：是的。
師：小金花的媽媽為了救志愿軍偵察員老王而和敵人同歸于盡了，也就是說，她媽媽付出了怎樣的代價？
生：付出了生命的代價。
師：是的，生命的代價。那么，我們大家一起來讀一讀這句話。
生：（讀）“第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈，跟敵人同歸于盡了……”
師：“同歸于盡”了，生命不在了，永遠(yuǎn)都不在了，小金花的媽媽，為戰(zhàn)爭付出了自己的生命。記住這一點，讓我們再來一次。（學(xué)生讀書）
師：心情是沉痛的，感情也是投入的。但是怎樣才能讀得更好呢？要知道，小金花失去的是活生生的親人，而不是一件衣服�。∥覀冊僭囈辉�！
（學(xué)生再讀，讀出了味道）
師：現(xiàn)在你們能再談?wù)勑〗鸹▎幔?/p>
生：小金花敢于虎口拔牙，她真勇敢。
生：小金花失去了媽媽卻不哭，她是堅強(qiáng)的。
生：小金花面對即將離開的志愿軍而流淚了，我想，她對我們志愿軍的感情比山還高，比海還深！
課例二、“零提問”導(dǎo)引——能探風(fēng)雅無窮意
師：接下去咱們再認(rèn)識小金花，我不打算給們提問題，只想請你們認(rèn)認(rèn)真真地看書并思考，一會兒咱們交流，讓大家都來聽聽你的讀書心得。
生：書上有這樣一句話：（讀）“你回來以后，焦急地等待媽媽�？墒堑葋淼膮s是媽媽與敵人同歸于盡的噩耗。”小金花對自己的媽媽當(dāng)然是十分關(guān)切的，可是當(dāng)她得知這一噩耗后沒哭，在后面要和志愿軍分手時卻哭了，說明她與志愿軍的情誼很深很深。
師：你體會得很準(zhǔn)確，小金花與志愿軍的情誼的
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