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以小課題探究性實踐活動為載體，努力構(gòu)建少先隊體驗教育的新模式
以小課題探究性實踐活動為載體，努力構(gòu)建少先隊體驗教育的新模式東莞市東城區(qū)花園小學(xué) 阮美好
探究性實踐活動是探究性學(xué)習(xí)在少先隊教育中的應(yīng)用，它一般以小課題探究的形式出現(xiàn)。實踐表明：小課題研究探究活動，具有研究目標(biāo)的導(dǎo)向性、實踐活動的系列性、體驗類型的多樣性、主體內(nèi)化的全程性、活動實效的綜合性等特點，既融師生互動、生生互動為一體，又使探究和創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，是少先隊體驗教育的有效載體。
一年多來，我們注意發(fā)掘環(huán)境教育的含蘊(yùn)，以“環(huán)�！毙≌n題探究活動作為少先隊體驗教育的突破口，在發(fā)揮輔導(dǎo)員主導(dǎo)作用的同時，堅持“以人為本”，激發(fā)隊員在實踐體驗中發(fā)揮主觀能動性，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中尋找崗位，扮演角色，探索研究，通過反復(fù)體驗，經(jīng)歷主體內(nèi)化的全過程，成功地構(gòu)建起少先隊體驗教育新的模式。
（一）激發(fā)情感，自主設(shè)計
體驗，是一個思維發(fā)展的心理過程。要展開積極的思維，必須以觀察（考察）事物和操作等實踐活動為前提，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；必須尋找思維流程的有力支點，“用心感悟”，才能有深切的體驗；而真情則來自深切的體驗。因此，在組織“環(huán)�！毙≌n題探究的體驗教育活動中，我們積極引導(dǎo)隊員認(rèn)真觀察周圍環(huán)境。如校園草木的生長、水電的使用，住宅小區(qū)的衛(wèi)生保潔、飲用水源，工廠廢水廢氣排放等情況。觀察往往與思考問題同行并進(jìn)，隊員們不僅認(rèn)識到環(huán)境與人類生活息息相關(guān)，而且一些環(huán)境現(xiàn)象會引發(fā)出他們不少疑問，比如“我們的東江水從哪兒來？沿河環(huán)保情況怎樣？”“我們的運(yùn)河，為何昔日是清流，今日卻變成黑水？”等等。
經(jīng)過深入的調(diào)查、考察，隊員們對自己發(fā)現(xiàn)的水污染、環(huán)境污染等與自己生活息息相關(guān)的問題十分關(guān)切，激發(fā)起道德情感，激活了解決“怎么辦”的探究熱情和欲望。于是，在輔導(dǎo)員的引導(dǎo)下，隊員們經(jīng)過反復(fù)的討論研究，確定“愛我母親河，保護(hù)水資源”作為我校少先隊體驗教育探究實踐活動的課題。根據(jù)小課題的主題，隊員們自主選擇活動的具體內(nèi)容和行動方式，成為設(shè)計活動形式、活動過程和檢驗活動效果的主人。在此基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員對隊員們收集信息的方法、給信息分類（研究性問題與資料性問題）、小組分工合作等問題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助隊員們把高漲的激情與科學(xué)的研究方法和程序有機(jī)地結(jié)合起來。
（二）自主探究，反復(fù)體驗
按照既定的活動方案，隊員們選擇了本區(qū)聯(lián)黃毛織廠、市第三自來水廠、東江邊和大王洲等四個有代表性的地點進(jìn)行水資源的考察。在考察過程中，隊員們發(fā)揮了自己的聰明才智：尋找家長的幫助；借助學(xué)校提供的介紹信，以紅領(lǐng)巾小記者的身份，有計劃地與有關(guān)部門取得聯(lián)系；借助網(wǎng)絡(luò)收集各種信息、數(shù)據(jù)，進(jìn)行具體的研究和分析等，出色地完成了聯(lián)系任務(wù)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及少先隊大隊輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，課題小組成員利用雙休日自主地開展實地考察及宣傳采訪活動。
體驗教育強(qiáng)調(diào)實踐第一，重在體驗的“過程”，“用心感悟”，我們
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