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培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣的途徑和方法
馬桂榕《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。質(zhì)疑問難，是探究的一種，是創(chuàng)造的起步，它有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的起步，它有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。過去，疑難問題多由教師提出。我們總是以為學(xué)生限于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不善于發(fā)現(xiàn)問題，于是總是由老師包辦代替。敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，是很好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生“生疑”——大膽發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在新“課改”指導(dǎo)下，更好地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)提出疑難問題，以便取得更有效的教學(xué)效果。
如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣呢？教師可以根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際，或設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑問難興趣，或教給學(xué)生質(zhì)疑問難、關(guān)心的問題、疑難的問題。一、設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。
教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，提出各假設(shè)，讓學(xué)生在探究的過程中進(jìn)行各種思考、推斷。
（一）目的激發(fā)。老師激問：“你聽話過這些的人
（事、物）嗎？學(xué)習(xí)這一課你最想知道些什么？你最關(guān)心的是什么問題？”“這些字（詞）的意思你都懂了嗎？還有哪些不明白的？”學(xué)生因?yàn)檎n文的內(nèi)容是第一次知道的，他們感到新鮮，教師向?qū)W生提出質(zhì)疑問難，成功的喜悅鼓舞他們質(zhì)疑問難的熱情和興趣。
（二）感激發(fā).教師有感情地朗讀課文后問:讀課文,你認(rèn)為哪一句(段)話寫得最美?”讓學(xué)生產(chǎn)生激動(dòng)的情緒和探索的興趣,興奮地提出假設(shè)或疑問.
（三）懸念激發(fā)。兒童天生具有一種好奇的傾向,有旺盛的探索精神和強(qiáng)烈的求知欲,他們在面對陌生現(xiàn)象時(shí)盡力找出其原因。教師激問:“為什么事情會(huì)如此地發(fā)生?”你能推測、預(yù)見到下一個(gè)情節(jié)嗎”?“這種說法是不是真有道理?”“是不是可以提出相反的看法?”“這樣說道理是不是很充分?是不是有例外?”讓學(xué)生深入思考,大膽提出疑問,多方猜想.
（四）對比激發(fā)。或?qū)Ρ染渥?問:“你認(rèn)為哪一句寫得好?為什么?”或?qū)Ρ热宋?景物),問:“你最喜歡哪個(gè)人物(哪種景物)為什么?”讓學(xué)生在對比中提出問題。
二、教給質(zhì)疑的方法,提高學(xué)生質(zhì)疑的興趣。
學(xué)生懂得了一些方法,會(huì)更自信、更有興趣質(zhì)疑問難。
(一) 教學(xué)生從課題質(zhì)疑問難。
如《小壁虎借尾巴》：“小壁虎為什么要借尾巴？”《狼和小羊》：“狼和小羊之間發(fā)生了什么事？”《雪地里的小家》:“為什么講這些小動(dòng)物是‘雪地里的小畫家？’”
《大海之歌》：“大海會(huì)唱歌嗎？它唱什么歌？”《坐井觀天》：“你聽說過坐井觀天這個(gè)成語嗎？”
（二）學(xué)生從課文內(nèi)容質(zhì)疑問難。
如《小小的船》：“彎彎的月兒小小的船，是講月亮還是講船？”“為什么把彎彎的月兒比小船？”“小女孩真的坐在月亮上嗎？”又如《小公雞和小鴨子》：“小公雞和小鴨子的生活習(xí)性相同？”“它們是怎么互相幫助的？”
（三）教學(xué)生從含義深刻的詞句質(zhì)疑問難。
如第三冊《小馬過河》有一句話“光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的�！比绲谌齼浴睹利惖墓u》有一句話：“美不美不能光看外表，得看能不能幫助人們做事�！笨梢詥l(fā)學(xué)生從這些話語中提出不理解的問題。
（三）教學(xué)生從課后思考題中質(zhì)疑問難。
如每一冊《小公雞和小鴨子》的課后思考題中“小鴨子為什么捉不到小蟲？小公雞為什么捉不到小魚？”
如第三冊《美麗的小公雞》：“為什么大家都不愿意和小公雞比美？”又如不少音標(biāo)后思考題中有要求：“朗讀課文”，教師或?qū)W生讀后
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