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課改中教學(xué)管理亟待澄清的幾個(gè)問(wèn)題
思想觀念的轉(zhuǎn)變不是自然的自發(fā)的過(guò)程，也不是通過(guò)一兩次學(xué)習(xí)就能完成，必須通過(guò)科學(xué)的管理來(lái)實(shí)現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)看到，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)宣傳，廣大教師對(duì)課程改革所倡導(dǎo)的新理念并不陌生，但相當(dāng)多的管理人員、教師還僅僅停留在認(rèn)識(shí)水平上，缺乏深刻的思考，更沒(méi)有將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。尤其是一些管理行為有悖課改精神，相當(dāng)多的教學(xué)管理還是圍繞著知識(shí)傳授進(jìn)行的，仍然停留在考試管理、分?jǐn)?shù)排隊(duì)層面上，導(dǎo)致有的學(xué)校對(duì)國(guó)家規(guī)定課程隨意增加或減少，挪用非考試科目課時(shí)；有的教師剝奪學(xué)生休息權(quán)利，以損害學(xué)生身心健康，影響學(xué)生全面發(fā)展為代價(jià)，追求所謂高分?jǐn)?shù)；有些管理人員對(duì)個(gè)別教師加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的做法采取默許態(tài)度，甚至大加贊揚(yáng)，樹(shù)為樣板……這樣的教學(xué)管理不可能是“立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力更無(wú)從談起，筆者認(rèn)為，當(dāng)前在教學(xué)管理中亟待澄清以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、“學(xué)習(xí)主體”問(wèn)題
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程基本理念的重要內(nèi)容，即以學(xué)生為主體。什么是以學(xué)生為主體？以學(xué)生的什么為主體？以學(xué)生為主體強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思維活動(dòng)為主體，以學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程為主體，而不是在時(shí)間上“以學(xué)生為主，以教師為次”。然而忽視學(xué)生的直接體驗(yàn)，代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生正是今天的教學(xué)弊端。形如對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，教師讓學(xué)生動(dòng)手做三角形，學(xué)生做完之后，教師卻讓學(xué)生把所做的三角形放在一邊，拿出教具讓學(xué)生到講臺(tái)上比較三角形的大小，為什么不讓學(xué)生拿自己做的三角形互相比一比呢？很顯然，教師在完成教案、教學(xué)過(guò)程中與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)，雖然是一個(gè)不大引人注意的環(huán)節(jié)，卻反映出教師的教育思想，看似一個(gè)簡(jiǎn)單的方法，卻會(huì)直接影響到學(xué)生的發(fā)展。
在教學(xué)中，部分教師由于對(duì)“主體”與“自主學(xué)習(xí)”缺乏正確的認(rèn)識(shí)，誤認(rèn)為以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是放任不管，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，不提要求地讓學(xué)生去讀、去想、去自學(xué)，上課時(shí)該講的不講，該導(dǎo)的不導(dǎo)。殊不知，基于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、理解程度及自控能力等多方面的因素，很多關(guān)鍵的，要求使學(xué)生必須掌握、理解的知識(shí)技能，由于缺乏教師必要的指導(dǎo)而形成的空白，今后還得“補(bǔ)課”。
作為校長(zhǎng)及教學(xué)管理人員，應(yīng)當(dāng)善于在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)帶有傾向性的問(wèn)題，通過(guò)典型事例，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的“學(xué)生主體”觀念，營(yíng)造良好的課堂氛圍，同時(shí)要合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，當(dāng)好課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，做到“導(dǎo)”有目標(biāo)，“導(dǎo)”有層次，“導(dǎo)”有方法，“導(dǎo)”有學(xué)法。在教學(xué)實(shí)踐中幫助教師領(lǐng)悟新的教學(xué)思想和方法，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，探索提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。
二、“能力培養(yǎng)”問(wèn)題
教學(xué)中首先必須弄清楚能力是什么，能力不僅僅是動(dòng)手能力，應(yīng)當(dāng)是手、口、腦并用。學(xué)習(xí)能力是最基本的能力，收集和處理信息的能力是現(xiàn)代社會(huì)最基本的實(shí)踐能力，也是最重要的學(xué)習(xí)能力，從這個(gè)意見(jiàn)上講，那么培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的支撐點(diǎn)應(yīng)該是傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一。但是，一些教師對(duì)此把握不準(zhǔn)確性，部分教師更是采取極端的方法，形如語(yǔ)文教育的基本屬性決定了語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。有的教師在課堂上講課十分投入，“演”得很精彩，課堂上熱熱鬧鬧，卻更多的單純傳授知識(shí)，尚未體現(xiàn)能力培養(yǎng)、方法訓(xùn)練、行為養(yǎng)成等。而有的教師則凡涉及
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