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平衡：生成性課堂的突圍
課堂需要突破，停止了突破，就停止了探索和發(fā)展。突破有起點，而無終點。在突破前進的路上，還需要不時地回過頭來總結(jié)和反思所經(jīng)歷程，有時甚至還要回到原點（目標）上去�；氐皆c不是簡單的回歸，更不是倒退，而是在回到原點的過程中產(chǎn)生新的想象，尋求一種平衡，醞釀新的突破�！皹O高明而道中庸”從這個意義上說，平衡實質(zhì)上是對事物本質(zhì)的重新認識和準確把握，是課堂的深入和突破，是一種高明的境界。
當前，語文課堂尤其是生成性課堂，由于對“生成”本質(zhì)理解偏頗，引導缺失智慧點化，曾使有些語文課堂步入迷茫甚至邁向極端，正需要尋求和把握平衡。
舉一個課堂現(xiàn)象，以此來闡釋生成性課堂的平衡。
【課堂現(xiàn)象】
小學語文第八冊《五彩池》教學片斷
教師引導學生欣賞了一組五彩池的圖片，結(jié)合課文的描寫，充分體味了五彩池瑰麗的色彩后。有一位學生突然提出了一個問題：“五彩池能游泳嗎？”這一質(zhì)疑引起了許多學生的議論，執(zhí)教老師深感意外……
隨后，教師鼓勵了學生的質(zhì)疑精神，并讓全班學生進行了一番討論。
師：你為什么會想到這個問題呢？
生：因為我看見五彩池的水很清、很漂亮，我想在里面游泳一定很舒服。
師：哦，你觀察得真仔細。那么，游泳應該具備什么條件？
生：水要清、要干凈。
師：對，也就是說要有衛(wèi)生條件。除此以外你還想到什么呢？
生：爸爸說，不能一個人去游泳。
師：是呀，安全這一點很重要。現(xiàn)在請同學們再仔細讀讀課文，五彩池到底能不能游泳呢？
生：我認為不能，因為“池底生著許多石筍”，我看見過石筍，長長的、尖尖的，這樣的池里游泳就會有危險，腳容易被刺破的。
生：五彩池根本不能游泳。文中說大的面積不足一畝，水深不到3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底。這樣的池怎么能游泳呢？
生：（不少學生都情不自禁地在下面應和）是的！
師：你很會讀書，大家同意他的觀點嗎？
生：同意！
師：（面對提問的學生）現(xiàn)在，你還想去游泳嗎？
生：（不好意思地笑笑）不想。
師：還敢嗎？
生：（學生用手摸著頭，有點難為情地）不敢了。
【緣由聚焦】
初讀這個案例，我頗感新奇，這樣的教學亮點是可遇而不可求的，既然萌生了，是有必要好好演繹一番的�？杉毤氁蛔聊�，問題就出來了：案例中，我們并不否認學生在探究和交流中，弄懂了五彩池不能游泳的原因，通過引導也打消了學生想游泳的念頭，師生都得到了認同和滿意。不過，那么美的五彩池，形奇、水秀、環(huán)境美，學生想游泳也不失是一個真實的想法。然而，事實上如此奇麗的一個自然風景區(qū)有人游泳顯然不妥，教師也充分意識到這一點的，嘗試著通過對話讓學生深諳其理�？山處熞龑Ш筱懣淘趯W生心中的又是什么呢？不是美的向往，而是畏縮而無奈的回避——五彩池連游泳都不能，還有尖尖的石筍、石鐘要刺破腳，這樣的五彩池有什么好的？更值得質(zhì)疑的是教師最后的補問，“你還想游泳嗎？”“你還敢嗎？”從學生的回答中也恰好證實了這一點。本來通過教學要讓學生充分感受五彩池的美麗，并由此而產(chǎn)生贊嘆、向往之情，何緣適得其反？
綜觀案例，我不禁要問：這是對生成性問題的科學建構(gòu)嗎？此類問題是否都如此討論，才算突出學生學習的主體性呢？人們在尋找原因的時候常會感到撲朔迷離，其實，教學目標就是這樣的一個行為起點，我們在課堂行進中，有必要回到原點去尋求平衡，刷新突破。可當生成產(chǎn)生時，老師只想設法否定這種在他看來幾乎是荒謬的
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